張玉芬

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課程是學(xué)生基礎(chǔ)教育的重鎮(zhèn)，在新課程指導(dǎo)之下，很多新的教學(xué)理念開始進(jìn)入教學(xué)探索之中，以“一切為了每一而學(xué)生的發(fā)展”為指導(dǎo)的新的課程改革理念，已經(jīng)逐漸的成為了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要方法。在改革背景之下，《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》之中明確規(guī)定，學(xué)生是教學(xué)之中的主題，強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提高。在這一理念的指導(dǎo)下，筆者將研究方向定位為了小學(xué)語(yǔ)文課程有效教學(xué)，希望通過本文的研究可以促進(jìn)我國(guó)語(yǔ)文課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文課堂；有效教學(xué)；研究

一方面，課程改革的核心內(nèi)容是課程的實(shí)施，實(shí)施的基本途徑是全面的教學(xué)，一般來說，沒有有效的科學(xué)方法，進(jìn)行課程計(jì)劃與課程標(biāo)準(zhǔn)與課本，其結(jié)果僅僅能定位為紙上談兵， 所以，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂研究應(yīng)該以有效教學(xué)為目標(biāo)，全面提高教學(xué)的質(zhì)量，改變以往的教學(xué)理念，全面促進(jìn)素質(zhì)教育。

另一方面，小學(xué)階段是學(xué)生教育的基礎(chǔ)階段，這一階段的學(xué)生，接受的啟蒙教育，學(xué)生在這一時(shí)期全面接受教育，初步形成人生觀、價(jià)值觀與世界觀，培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行教育，應(yīng)該全面提高教學(xué)的有效性，不僅對(duì)于學(xué)生未來發(fā)展具有重要意義，及時(shí)對(duì)于我國(guó)國(guó)民素質(zhì)的總體建設(shè)也具有重要意義。

所以，筆者以小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)為研究對(duì)象，全面梳理我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程在教學(xué)之中所存在的主要問題，進(jìn)而提出有效的改進(jìn)措施，希望可以有效促進(jìn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂的總體建設(shè)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)存在的主要問題

對(duì)于我國(guó)總體的教學(xué)過程來說，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是進(jìn)行有效性研究的主要課程之一，所以我國(guó)教育部在2001年7月推行了《基礎(chǔ)教育改革綱要（試驗(yàn)）》，綱要之中強(qiáng)調(diào)了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中的課堂有效性等問題。筆者針對(duì)我國(guó)小學(xué)現(xiàn)階段有效性研究的主要問題，進(jìn)行了如下梳理：

首先，小學(xué)語(yǔ)文課堂之中缺少明確的教學(xué)目標(biāo)，在新課程改革過程之中，小學(xué)教學(xué)逐漸減少了升學(xué)壓力，課業(yè)負(fù)擔(dān)的全面減輕、分?jǐn)?shù)差距的弱化與模糊、課堂空間的進(jìn)一步拓展，逐漸了培養(yǎng)了學(xué)生健康良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣與熱情，也打開了學(xué)生的視野，但是素質(zhì)教育的出現(xiàn)，減少了教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的確定與強(qiáng)化。教學(xué)顯得盲目缺少目標(biāo)。

其次，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境沉悶，教師在教學(xué)過程之中，一般來說是以教學(xué)大綱為核心，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解析，全面梳理教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是新課程之中要求教師，要在教學(xué)過程之中更好地實(shí)現(xiàn)“三維”目標(biāo)、落實(shí)“雙基”要求，構(gòu)建民主、開放、對(duì)話、合作的課堂，這種教學(xué)方法與教學(xué)方向相差甚遠(yuǎn)，形成了脫節(jié)的現(xiàn)象，并將學(xué)習(xí)的內(nèi)容貼近生活、學(xué)習(xí)的過程放眼終身。

再次，學(xué)生是語(yǔ)文課堂教學(xué)的客體，無論理念與思想如何轉(zhuǎn)變，我國(guó)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)都是教師的一言堂，即使是授課方法多種多樣，授課內(nèi)容豐富多彩，在課堂之中運(yùn)用技巧與理念，對(duì)于自身的教學(xué)方法進(jìn)行表達(dá)，但是教學(xué)的有效性還是沒有提高，究其原因主要是因?yàn)?，在教學(xué)過程之中教師與學(xué)生之中缺少必要的溝通，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體，對(duì)于學(xué)生這一客體進(jìn)行教學(xué)，而不是將學(xué)生當(dāng)做教學(xué)活動(dòng)的主體。這種教學(xué)阻礙了學(xué)生獲取知識(shí)，也降低了教學(xué)的有效性。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文課堂在教學(xué)過程之中，在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，人們已經(jīng)不單單關(guān)注教師的教學(xué)方式，教學(xué)方法，教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容等方面，更是更加關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程之中對(duì)于知識(shí)的獲得，對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等問題，本小節(jié)主要從提高小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略進(jìn)行探索。

首先，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)研究對(duì)于整個(gè)有效教學(xué)研究起著試點(diǎn)的作用。對(duì)于其他學(xué)科來說也具有示范作用。所以，筆者認(rèn)為無論在哪個(gè)學(xué)科的課堂之中，首先要建立的就是教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)的指導(dǎo)下，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施，全面促進(jìn)課堂的有效性。

其次，培養(yǎng)活躍的課堂氛圍，由于小學(xué)階段學(xué)生的注意力并不是特別集中，這就要求教師要利用環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)和精彩絕倫、口若懸河的教學(xué)語(yǔ)言吸引學(xué)生，同時(shí)更加關(guān)注學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，對(duì)于自身思想的表述，對(duì)于技能的全面應(yīng)用等。一般來說，小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)的進(jìn)行必須要求教師關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。在教學(xué)理念中形成“對(duì)象”意識(shí)、領(lǐng)悟“全人”概念、關(guān)注教學(xué)“效益量化教學(xué)工作、及時(shí)教學(xué)反思。

再次，建立有效的教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)情境全面解決課堂之中所遇到的問題；增加學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，在課堂之中以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力為前提；增加師生之間的互動(dòng)，教師在教學(xué)過程之中僅僅對(duì)于課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；注重課堂之中，以及課堂以外的，拓展與反饋。全面分析小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂之中全面深化素質(zhì)教育的教學(xué)理念，樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，以此為指導(dǎo)為小學(xué)生打造一個(gè)活躍的課堂氣氛，不一言堂，也不過分放權(quán)，與學(xué)生在良好的環(huán)境之中，進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以有效的促進(jìn)課堂有效性。

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