袁帥

內容摘要：大學生第二語言學習是學校教育中一直備注關注的話題，而英語是中國大學生最廣泛和最主要學習的外語。通過對華中師范大學文學院學生的英語和小語種學習狀況進行調查和數據分析，筆者發(fā)現了廣泛存在于大學生語言學習中的一些問題，這些問題表現為學習者學習動力較高，預期高，客觀上也有所提高，然而對所達到的學習效果滿意程度低。

關鍵詞：第二語言習得 英語學習 華中師范大學 情感過濾假說

在中國，第二語言習得通常指英語語言習得。因此，調查大學生英語學習現狀無論是從學習者角度還是教學者角度都有利于促進第二語言習得。老師一方面是對學習情況有整體性了解，另一方面也能夠根據相應的情況做出教學上的調整。在筆者小組對華中師范大學文學院學生的問卷以及走訪調查中，通過一些數據發(fā)現學習者普遍學習期望高而對學習現狀不滿意。

一.調研前期準備

1.調查目的：調查大學生第二語言習得的普遍基本情況，結合專業(yè)理論對其中的問題進行分析，以得出概括和結論。

2.調查對象：筆者小組選擇文學院作為研究樣本的原因是：（1）大學中各院系對英語習得要求達到的水準不同。因此，由于學習動機和動力的不同，在全校范圍內采集樣本可能造成樣本質量的不均一。而相比之下，文學院和大多數學院相同，要求本科生的英語達到四級。（2）在對英語要求相同的院系中，文學院的學生數量最多。由于研究時樣本在學習環(huán)境，學習思維上的不同可能影響最后的結果分析，并且小組所要研究的是第二語言習得中的典型問題，因此為了保證樣本采集環(huán)境的一致性，有利于集中客觀地凸顯問題，小組選擇了文學院的近500名本科生作為樣本。

3.調查內容：筆者所選擇調查的語種以英語為主，這是當今大學生在第二語言習得中選擇的主要語種。另外，研究中也給予了第二外語關注，對于第二外語的習得者，研究的重心則轉向了引導學習者從第二語言轉向第二外語的誘因。在問卷的設計上，調查突出了三個方面的側重：（1）學生學習動力;（2）學生在第二語言習得方面存在的方式性問題;（3）學習動機之間的差異。

4.調查方法：研究主要以問卷調查的形式進行。

二.數據分析

我們設計了“學習英語的必要性”“英語課外學習情況”，“對學校教學評價”，“對學習的期望值”和“目前的滿意度”，“高考與四六級英語成績對比”等問題，發(fā)現學習者的學習動力“似乎很高”，包括學習期望等，并且客觀的結果顯示他們的確通過了CET-4測試，然而他們對自己的成就似乎并不滿意。

1.關于學習英語的必要性分析，即學習動力在情感過濾機制中的主導作用，如圖所示：

表1

總的來說，根據“是否有必要學英語”后的“均值”一欄來看，學習者普遍認為英語學習很有必要，意愿指數普遍大于7。

單獨來看，“學習時間”相同，都會“自行補充練習”的情況下，參加過英語組織的同學的意愿平均值是普遍比未參加過英語組織的同學的意愿平均值高的;或者“學習時間”相同，都“參加過英語組織”的情況下，會自行補充練習的同學的意愿平均值普遍比不會自行補充練習的同學的意愿平均值高。這樣的數值差反過來說明在生活中，學習者首先持有的學習態(tài)度和學習意愿會影響其在學習上的表現和投入。

這里的學習意愿我們可以歸納成一種學習的動力——由意愿而產生的促進第二語言習得的推動力。而Krashen（1982）提出第二語言習得中的“情感過濾機制假說”（The Effective Filter Hypothesis）中對此有深刻的闡述。[1]

這種機制的存在很好驗證了為什么學習者需要不斷降低自己情感過濾機制的“門檻”——排除這些負面情緒對自己學習語言的影響。當然，保持飽滿的動力和嚴謹的學習態(tài)度則是最好的“降低門檻”方法之一。

決定情感過慮機制的因素通常分為三大類：動機（Motivation），自信（Self-confidence）和焦慮（Anxiety）。在這里，學生自身對學習英語必要性的認知就決定了他們動機（Motivation）的強弱。動機的關鍵性，許多學者都做出過論述：“Skehan（1989）認為，它是僅次于學能的最強有力的學習效果預測因素，Gardner（1985）則認為它是影響學習效果的四個主要個體差異因素之一。吳一安等（1993）調查發(fā)現，它是影響中國大學生英語學習的七個主要因素之一?！盵2]

Krashen用一張圖表證明這個機制是如何發(fā)揮作用的：

因此，在這個階段，Kranshen強調對于學習者而言，不僅要提供“足夠多，可理解”的語言輸入，更要降低過濾。三大因素很大程度上來源于第二語言學習者所處的外部語言環(huán)境，可想而知決定降低過濾需要一個外在的環(huán)境來鼓勵這種低過濾機制的形成。

2.對學校的教學評價即主觀評價的學情分析

低過濾機制有利于促進二語的習得。然而在后面的數據分析中，筆者發(fā)現低過濾機制在校內的英語教學中并未得到很好的鼓勵。這種缺陷，主要來源于自信 。根據調查所設計的問題“對學校教學的評價”所得到的數據，可以得出下表：

表3

（評價的程度區(qū)間分別是1-10，代表很不滿意到很滿意）

三項評價標準的滿意度都是偏低的，而在“大學是否提供足夠的資源和機會”一項，滿意度只達到5.42，意味著可能在硬件設施或者提供語言學習環(huán)境方面又或者是在英語學習的課程設置上面缺少一定的合理性。沒有足夠的資源，學習者很難從外界接受到激勵，只能企圖從自身內部尋找動機;而這也會阻礙足夠自信的建立，這種自信將影響學習者對學習前景的構建和預期。而“信心”這一因素和“焦慮”有很大內在聯系。因為“自信心的減弱也能強化學習者的‘焦慮（anxiety）情感?！盵3]

以上三個評價的內容從從教學角度來說的，那么最終回歸到學習者自身的角度的時候又是怎么樣的呢？我們設計了以下問題：

表4

在“成就欲望”這一項，也就是學習者對于學習語言的期待和目標，標準差為2.332，可以看出差異較大。說明不同的學習者對于自我的認知，對于自身的要求和標準也是不一樣的。但是總體來說，均值達到了6.34，說明期待和欲望普遍較高。然而，樣本對于自己目標語學習情況（成果）的滿意程度較一致，并不是很高，僅有5.15。因此，我們可以發(fā)現，樣本的學習成果普遍并未達到預期而使自己滿意。

3.對高考與四六級英語成績對比即客觀提升的學情分析

前一環(huán)節(jié)設計的問題樣本是根據本身感受做出的主觀評價，那么從客觀角度來說，大學英語教育為他們帶來的提升是怎么樣的？我們將學習者的高考成績以及四六級成績進行比較：

表5 樣本高考分數段統(tǒng)計

表6 樣本四六級通過率統(tǒng)計

結合表5表6可以計算出：高考英語成績?yōu)?0分以下（不及格）的收調查者在接受大學公共英語教育后全部通過了四級測試;高考英語成績在90分～100分的同學在接受大學公共英語教育后，95.4%的人通過了四級考試，2.1%的同學通過了六級考試。這說明客觀上，經受過大學英語教育后，受訪者的英語成績還是有很大提升的。

三.結論

因此，綜合來說，在筆者所調查的這群樣本中，大多數學習者普遍承認英語學習的必要性，并且學習的動力和欲望處于中上的層次;從客觀結果上來看，普遍達到了大學對本科生的畢業(yè)英語要求。然而學習者似乎對大學所提供的英語教育滿意程度并不很高;從自身自信角度和滿意角度來講，也無法達到預期的這種層次。學習動力、預期和教學以及成果滿意度有差異，那么可能是由欲望和動力到付諸行動和行動形式這中間的環(huán)節(jié)有欠缺合理之處。造成這種不合理的深層因素需要我們進一步去探索。

注 釋

[1]Krashen， S. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford： Pergamon，1982.P30-31

[2]戴運財，何瓊，第二語言學習動機研究——存在的問題及發(fā)展趨勢[J].國外外語教學，2003（2）

[3]劉君栓，情感因素與第二語言習得[J].西安外國語大學學報，2006 Vol.14No.

（作者單位：華中師范大學文學院）