胡衛(wèi)華

摘 要：在心理學(xué)范疇上，注意形式分為有意注意和無(wú)意注意，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于學(xué)習(xí)能力尚且不足，注意形式主要是無(wú)意注意，因此教師在教學(xué)時(shí)，要通過(guò)提出問(wèn)題、解答問(wèn)題的方式，將學(xué)生的無(wú)意注意和有意注意有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)師生之間良好的情感交流和信息交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和發(fā)散思維。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何恰當(dāng)有效地進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，是小學(xué)語(yǔ)文教師非常重視的一個(gè)問(wèn)題。就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)展開(kāi)了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效提問(wèn)

雖然近年來(lái)我國(guó)大力推進(jìn)新課改和素質(zhì)教育，但是目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍然存在問(wèn)題，例如教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、課堂提問(wèn)問(wèn)題內(nèi)容深度不夠、知識(shí)點(diǎn)瑣碎松散、提問(wèn)盲目等，課堂提問(wèn)沒(méi)有起到應(yīng)用的作用，即使學(xué)生提問(wèn)含糊其辭，教師也是睜一只眼閉一只眼，認(rèn)為完成教學(xué)任務(wù)就算完事，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、提高語(yǔ)文知識(shí)水平是極為不利的，也是教師需要采取措施解決的一大問(wèn)題。

一、確保有效提問(wèn)的幾個(gè)原則

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，要保證提問(wèn)的有效性，需要把握以下幾個(gè)原則：（1）問(wèn)題應(yīng)與學(xué)生的需求和能力相符，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)首先要考慮學(xué)生對(duì)教學(xué)的需求以及實(shí)際學(xué)習(xí)能力，在這個(gè)基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)目的靈活設(shè)計(jì)問(wèn)題，對(duì)于不同的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)能力不同，問(wèn)題難度和內(nèi)容也應(yīng)有所差異；（2）應(yīng)該多加鼓勵(lì)，對(duì)于教師提出的問(wèn)題，學(xué)生可能回答了一部分或者無(wú)法回答，在這種情況下，教師應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生給出完整、科學(xué)的答案，這種鼓勵(lì)可以是言語(yǔ)、表情上的鼓勵(lì)，也可以是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，例如一個(gè)蘋果、一支筆等等；（3）創(chuàng)建良好的提問(wèn)環(huán)境，要讓學(xué)生回答教師的提問(wèn)，就需要教師創(chuàng)造學(xué)生敢于思考、敢于回答的環(huán)境，不論學(xué)生的答案是對(duì)是錯(cuò)，都要給予應(yīng)有的尊重，這樣才能幫助學(xué)生建立自信，更加自然地回答問(wèn)題。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)的策略

課堂提問(wèn)是師生之間交流互動(dòng)的一種形式，運(yùn)用好這種教學(xué)形式，能夠有效提高教學(xué)效率。有效的課堂提問(wèn)，能夠營(yíng)造輕松活潑的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的積極性，通過(guò)學(xué)生的回答，教師能夠了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，這是一種教學(xué)信息的反饋形式。通過(guò)有效的課堂提問(wèn)，能夠高效、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，因此有效提問(wèn)是教師需要不斷研究和摸索的一門“藝術(shù)”。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從以下幾個(gè)方面著手。

1.明確提問(wèn)目的，正確選擇提問(wèn)點(diǎn)

提問(wèn)點(diǎn)就是問(wèn)題的切入點(diǎn)，對(duì)于一篇課文，可以根據(jù)提問(wèn)的時(shí)間、內(nèi)容選擇不同的提問(wèn)形式，但是不可隨意提問(wèn)，要求教師正確并靈活地選擇提問(wèn)點(diǎn)，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：提問(wèn)點(diǎn)要緊貼教學(xué)重點(diǎn)，教師對(duì)教材內(nèi)容要有充分的理解，了解教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)并在此設(shè)問(wèn)，問(wèn)題內(nèi)容應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)。例如，在蘇教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《九色鹿》的教學(xué)中，教師可以選擇幾種不同的提問(wèn)形式，第一種是：為什么調(diào)達(dá)要背信棄義？受到了國(guó)王的懲罰，調(diào)達(dá)會(huì)有什么感受？第二種是：從九色鹿救調(diào)達(dá)可以看出九色鹿有什么品質(zhì)？為什么九色鹿要訓(xùn)斥調(diào)達(dá)？第三種是：調(diào)達(dá)被救前后不同的態(tài)度體現(xiàn)出調(diào)達(dá)是一個(gè)什么樣的人？如果你在故事中，你想對(duì)國(guó)王和王妃說(shuō)什么？對(duì)于上述三種提問(wèn)形式，實(shí)際上前兩種都存在沒(méi)有準(zhǔn)確把握重點(diǎn)的問(wèn)題，而第三種則比較全面和準(zhǔn)確，也更加合理。

2.提問(wèn)點(diǎn)要契合教學(xué)重難點(diǎn)

一般教材中的重難點(diǎn)也是學(xué)生理解和學(xué)習(xí)存在困難的地方，針對(duì)重難點(diǎn)提問(wèn)能夠化難為易，幫助學(xué)生更好地理解問(wèn)題。例如，在《我的伯父魯迅先生》課文中有兩句話：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”“墻壁當(dāng)然比鼻子硬多了，怪不得您把鼻子碰扁了?！贝蟛糠謱W(xué)生對(duì)其中的“黑洞洞”“墻壁”都理解不了，教師可以提問(wèn)：魯迅先生的鼻子是真的被墻壁碰扁了嗎？作者真的“悟”了嗎？當(dāng)時(shí)魯迅先生所處的社會(huì)環(huán)境是怎么樣的呢？通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“黑洞洞”實(shí)際上是形容黑暗的社會(huì)，而“碰壁”則是魯迅先生與反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)遭到的迫害和困難，這樣學(xué)生就能理解文章內(nèi)容和中心思想。

3.注意提問(wèn)的技巧

提問(wèn)是一門藝術(shù)，一定的提問(wèn)技巧能夠提高提問(wèn)的有效性，這也是教師需要注意的一方面。例如，曲線提問(wèn)，如果教師采用傳統(tǒng)的直接提問(wèn)的方式，雖然問(wèn)題明確，學(xué)生回答比較容易，但是比較枯燥和呆板，學(xué)生回答的興趣不大，因此教師可以采用曲線提問(wèn)的方式。例如，在《清平樂(lè)》的教學(xué)中，如果直接問(wèn)：“‘最喜小兒無(wú)賴中的‘無(wú)賴是什么意思？”效果并不好，不如提問(wèn)：“為什么小兒子是‘無(wú)賴，作者還這么喜歡他呢？”

綜上所述，無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是教師，有效的提問(wèn)都至關(guān)重要，把握教學(xué)重難點(diǎn)，采用不同的提問(wèn)方式，才能不斷提高課堂提問(wèn)的有效性，改善教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

祁燕芬.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)之我見(jiàn)[J].啟迪，2015（01）：55.

編輯 韓 曉