楊艷

摘 要：隨著課程改革的深入實施，以往單一的“灌輸式”教學模式已經(jīng)不再適合于學生全面的發(fā)展，更不利于課程價值的最大化實現(xiàn)，也就是說，在小學語文教學過程中，教師要更新教育教學觀念，有效地將情境教學法應(yīng)用到小學語文課堂活動之中，以打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，給課堂注入生機，同時，也確保高效語文課堂順利實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：情境教學法；小學語文；多種情境

情境教學法是課改以來廣泛被應(yīng)用的一種教學方法，這種方法的應(yīng)用不僅能夠活躍課堂氣氛，提高課堂效率，而且對高質(zhì)量、高效率的語文課堂的實現(xiàn)也有著密切的聯(lián)系。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何有效地將情境教學法應(yīng)用到小學語文課堂活動之中進行論述，以確保學生獲得良好的發(fā)展。

一、何謂情境教學法

所謂情境教學法，是指在教學過程中，教師有目的地將學生引入一定的情境活動之中，以幫助學生理解教材，提高學習效率。在實際教學活動中，我們要結(jié)合教材內(nèi)容以及現(xiàn)階段學生的學習特點來創(chuàng)設(shè)形象的、生動的、直觀的情境來激發(fā)學生的學習熱情，使學生以積極的態(tài)度走進語文課堂，幫助學生形成正確的情感態(tài)度和價值觀。

二、多種情境的有效創(chuàng)設(shè)

1.音樂情境的創(chuàng)設(shè)

對于小學階段的學生來說，音樂情境的創(chuàng)設(shè)不僅符合現(xiàn)階段學生的學習特點，能夠輕松地調(diào)動學生的學習積極性，而且對幫助學生理解文本中的思想感情，保護學生的學習興趣，提高學生的學習效率也有著密切的聯(lián)系。所以，在實際教學中，教師要創(chuàng)設(shè)有效的音樂情境來激發(fā)熱情，提高語文學習效率。

例如，在教學《看雪》時，為了讓學生體會課文中教師和學生對雪、對北京的向往之情，也為了激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習效率，在授課時，我首先借助多媒體向?qū)W生播放了兒歌《下雪天》：“下雪天，真好看，房子變成胖老漢。小樹好像大白傘，地上鋪了白地毯。我也變成小神仙，嘴巴鼻子冒白煙。”形象、簡單的歌詞不僅能夠讓學生在想象中更好地理解本節(jié)課的相關(guān)知識，而且也能大幅度提高語文課堂的效率，對輕松語文課堂的營造有著密切的聯(lián)系，同時，也能幫助學生更好地感受到文本的中心思想，對學生的健全發(fā)展也起著非常重要的作用。

又如，在教學《借生日》時，我們可以借助“生日快樂”來創(chuàng)設(shè)音樂情境；在教學《泉水》時，我們可以借助“泉水叮咚”來創(chuàng)設(shè)音樂情境；在教學《草船借箭》時，我們可以借助“滾滾長江東逝水”來創(chuàng)設(shè)音樂情境等等。這些音樂情境的創(chuàng)設(shè)主要還是為了活躍課堂氣氛，給課堂注入生機，進而使學生以積極的狀態(tài)走進語文課堂。

2.故事情境的創(chuàng)設(shè)

故事情境的創(chuàng)設(shè)包括對所學文本以故事的口吻進行講述，目的是讓學生對所學的內(nèi)容有一個整體上的了解，以提高學生的學習效率。也包括教師選擇與文本相關(guān)的故事進行講述，以激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的知識視野，進而在保護學生學習興趣的同時，也為高質(zhì)量語文課堂的順利實現(xiàn)奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》時，為了讓學生更好地理解文本的中心思想，也為了讓學生懂得奉獻愛心、樂于助人，在本節(jié)課的授課時，我首先向?qū)W生講述了有關(guān)雷鋒叔叔的一些故事，比如雷鋒背殘疾人過河、雷鋒開拖拉機、雷鋒錢塘江救落水女孩等等，講述的目的就是讓學生在大腦中對雷鋒有一個初步的印象，清楚雷鋒是一個怎樣的人物形象，然后，再引導學生去閱讀本節(jié)課的相關(guān)知識，這樣不僅能夠確保課程目標最大化地實現(xiàn)，同時對學生健全的發(fā)展也有著密切的聯(lián)系。所以，在語文教學過程中，我們要有意識地創(chuàng)設(shè)故事情境，這樣既能拓展學生的知識空間，提高學生的學習效率，而且也能為高效語文課堂的順利實現(xiàn)做好保障工作。

3.表演情境的創(chuàng)設(shè)

表演情境的創(chuàng)設(shè)是符合小學階段學生喜好表演、喜歡模仿這一特點的，同時，該情境的創(chuàng)設(shè)也有助于提高學生的課堂參與度，保護學生的學習興趣，同時，也能大幅度提高學生的學習效率。所以，在實際教學中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容鼓勵學生去表演，并在扮演文本角色的過程中體會人物的性格特點、人物品格等，這樣不僅能夠加深學生的印象，提高學習效率，也能確保課程價值最大化地實現(xiàn)。

例如，在教學《落花生》時，為了提高學生的課堂參與度，也為了保護學生的學習熱情，在授課的時候，我引導學生分別扮演母親、父親、姐姐、哥哥和我，這樣不僅能夠加深學生的學習印象，提高學生的學習效率，而且表演情境在本節(jié)課的創(chuàng)設(shè)還能幫助學生了解“花生”的作用，感受作者借助落花生所要表達的做人的道理，進而在構(gòu)建出真正高效語文課堂的過程中，也有效地展現(xiàn)出語文課程的魅力。

當然，除此之外，我們還可以在《夜鶯的歌聲》《晏子使楚》以及《楊氏之子》等故事性較強的文本教學中創(chuàng)設(shè)表演情境，進而使學生在體驗角色、體會故事的發(fā)展過程中理解文本中心思想，同時，確保高效語文課堂順利實現(xiàn)。

4.討論情境的創(chuàng)設(shè)

討論情境的創(chuàng)設(shè)是為了培養(yǎng)學生的探究能力，強化學生對文本的理解能力，進而使學生在高效的語文課堂活動中養(yǎng)成良好的學習習慣，同時，也確保課改下所提出的“以生為本”的理念有效貫徹落實。所以，在素質(zhì)教育下，我們要在認真分析教材后，創(chuàng)設(shè)出有效的問題討論情境來引導學生進行獨立思考、探究，進而確保高效語文課堂順利實現(xiàn)。

例如，在教學《難忘的一課》時，為了培養(yǎng)學生的問題探究能力，也為了幫助學生養(yǎng)成獨立思考問題的良好習慣，在授課時，我引導學生思考了下面幾個問題：（1）文章中出現(xiàn)了幾次“我是中國人，我愛中國”？（2）“我是中國人，我愛中國！”每次出現(xiàn)時，“我”的感受是怎樣的？（3）為什么說這一節(jié)課是“難忘”的？是誰給作者上了這樣一節(jié)難忘的課？（4）文本中所包含的中心思想是什么？……組織學生以小組為單位對上述的問題進行思考、探究，這樣一來能夠幫助學生理解文本的中心思想，提高學生的學習效率，二來能夠培養(yǎng)學生的思考能力，對學生基本語文素養(yǎng)的形成也有著密切的聯(lián)系。

5.對比情境的創(chuàng)設(shè)

眾所周知，閱讀是語文教學中的重要組成部分，更是高效課堂順利實現(xiàn)的關(guān)鍵。但是，在應(yīng)試教育思想的影響下，學生一直都是為了閱讀而閱讀，導致閱讀效率低，閱讀質(zhì)量差，嚴重不利于學生健全的發(fā)展。所以，為了充分發(fā)揮學生的主動性，也為了提高學生的閱讀質(zhì)量，我們可以借助對比情境的創(chuàng)設(shè)來幫助學生更好地理解文本的中心思想，進而大幅度提高閱讀質(zhì)量。

例如，在閱讀教學時，我們可以組織學生將《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》兩篇文章進行對比閱讀，引導學生對比兩篇文本中的描寫方法、描寫角度以及表達的思想感情?！兜卣鹬械母概c子》通過故事的描述展現(xiàn)了父親對兒子深沉的愛以及兒子從父親身上汲取的巨大精神力量?！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》通過一件小事展現(xiàn)父愛與母愛之間的不同，感受父母愛的偉大等等。這樣的對比不僅能夠加深學生的印象，激發(fā)學生的閱讀興趣，而且對學生親情意識的培養(yǎng)以及正確情感態(tài)度的形成也起著不可替代的作用。

在素質(zhì)教育下，教師要有意識地將應(yīng)試教育思想轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育上來，要有效地將單一的“灌輸式”“填鴨式”的教學方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鸀楸镜慕虒W方法上來，要高效地將情境教學法應(yīng)用到小學語文教學活動中來，以確保學生在高效的語文課堂中獲得良好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]竇燕.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2015（02）.

[2]徐龍啟.淺談情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用[J].教育教學論壇，2014（34）.

編輯 韓 曉