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【摘要】中學(xué)物理是整個(gè)自然科學(xué)的基礎(chǔ)，在其較豐富的物理知識中還滲透著豐富的社會科學(xué)和科學(xué)研究方法。新的中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)對物理課程的改革提出了新的要求。提倡“以學(xué)生發(fā)展為本”、“強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究過程”的課程理念，教學(xué)既要重視基本知識和基本技能，又要重視知識、技能的形成過程，發(fā)展學(xué)生的能力

【關(guān)鍵詞】教學(xué)效果 探究學(xué)習(xí) 興趣

近幾年來，我用了新課標(biāo)教材，對學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情況有了更進(jìn)一步的了解和認(rèn)識，物理難學(xué)幾乎已形成共識。學(xué)生感到物理難學(xué)的原因各種各樣，其主要原因是學(xué)生對物理知識缺乏認(rèn)識和體驗(yàn)，從而認(rèn)為物理知識抽象。為此，我在教學(xué)中從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索，效果較好。

一、從創(chuàng)設(shè)情境入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們都知道興趣是最好的老師，教學(xué)實(shí)踐也告訴我們，教師在課堂教學(xué)過程中，有意識地創(chuàng)設(shè)情境，通過提出一些與課本知識有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，將學(xué)生引入情境之中，容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

物理課堂教學(xué)過程中，有很多教學(xué)內(nèi)容都能引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。教師要以此為良好的契機(jī)，立足于誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：在學(xué)習(xí)力的三要素時(shí)，我擬給學(xué)生的學(xué)習(xí)提綱中有兩問是：為何牽牛要牽牛鼻子？打蛇要打“七寸”呢？學(xué)習(xí)壓力作用效果時(shí)，讓學(xué)生將鉛筆筆尖和筆尾分別頂在自己的拇指和中指指尖保持靜止，問：鉛筆在水平方向受力平衡嗎？平衡。兩手的感覺有何不同？為何兩指的感覺不同呢？學(xué)到大氣壓強(qiáng)時(shí)，用一空玻璃杯，上面蓋住紙片后倒過來，看到紙片落了下來，再將玻璃杯盛滿水后，用同樣的紙片蓋住，然后倒過來，問：玻璃杯里有水，且重力比剛才大多了，為何紙片和水都又不往下掉呢？帶著這些問題來學(xué)習(xí)，學(xué)生必然會產(chǎn)生興趣，從而達(dá)到提高課堂效率的作用。

二、必須將理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

理論與實(shí)驗(yàn)脫節(jié)，從而認(rèn)為物理學(xué)科抽象，是學(xué)生學(xué)不好物理的主要原因。因此，我把物理知識跟學(xué)生經(jīng)常碰到的各種生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程中探索知識，開發(fā)潛能，從而提高教學(xué)效果。我在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自己探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

國際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學(xué)得好。”學(xué)生的知識與能力的獲得主要不是靠教師的強(qiáng)制性灌輸，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生通過主動探索、主動思考、親身體驗(yàn)而獲得的。因此，我在課堂教學(xué)中，重視創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在探索體驗(yàn)中獲取知識，培養(yǎng)能力。例如，在教學(xué)“浮力的大小”一節(jié)時(shí)，我讓同學(xué)們進(jìn)行造“船”比賽，給他們同樣大小的橡皮泥造一艘小船，看誰的船“載”的貨物最多。這使學(xué)生產(chǎn)生了極大的興趣。各式各樣的船在同學(xué)們的妙手中“誕生”了，大家都在為能讓船多載貨物而絞盡腦汁，這既為探究“浮力的大小等于什么”做好了準(zhǔn)備，又給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮的空間，整個(gè)課堂十分活躍。接下來我讓學(xué)生猜測，浮力的大小與哪些因素有關(guān)？學(xué)生首先想到的是物體本身的困難：與物體的密度、體積、形狀、質(zhì)量等有關(guān)，還有的學(xué)生認(rèn)為與浸入液體的深度、液體的密度，排開液體的體積有關(guān)。然后，我再讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜測是否正確；并把自己的驗(yàn)證過程向全班同學(xué)展示，大家共同進(jìn)行充分的分析、討論，去偽存真，從中獲取成功的經(jīng)驗(yàn)，使自己的思維過程更趨合理。

讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，通過他們的親身體驗(yàn)，使他們原來以為的“越深，浮力越大”、“體積越小、浮力越大”、“密度越大，浮力越大”等觀點(diǎn)自然被推翻，讓他們在認(rèn)識沖突的體驗(yàn)中努力探究，有利于學(xué)生的潛能得到開發(fā)，并使他們逐步掌握科學(xué)研究的方法培養(yǎng)科學(xué)研究的能力，學(xué)習(xí)效果十分明顯。

三、情景教學(xué)法的時(shí)刻運(yùn)用

情景教學(xué)法是教師借助現(xiàn)代教育媒體創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生在一定的情景中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并借助于媒體資源來解決問題的一種教學(xué)方法。可以通過使用多媒體教學(xué)向?qū)W生展示如分子的擴(kuò)散過程及布朗運(yùn)動、光的干涉和衍射、波的疊加、原子的核式結(jié)構(gòu)、核反應(yīng)過程等微觀的或物理過程極慢的物理現(xiàn)象，彌補(bǔ)傳統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)的不足。還可以創(chuàng)設(shè)虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，提供一些學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中無法體驗(yàn)的情景，學(xué)生使用它們自己做實(shí)驗(yàn)，可以通過人機(jī)交互調(diào)整參數(shù)，探究不同參數(shù)狀態(tài)下的物理狀態(tài)，并獲得相關(guān)的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，將物理過程生動、形象地展示于學(xué)生面前，使學(xué)生認(rèn)識加深，形成概念。 優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效果，促使學(xué)生主動記憶，認(rèn)真思考，努力探索，積極參與教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

四、每節(jié)課及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行知識檢測

對學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂檢測是教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。信息技術(shù)正好可發(fā)揮其強(qiáng)大的交互性和多媒體對感官的刺激性，給學(xué)生以視覺、聽覺的多方面、多興奮中心的刺激，達(dá)到培養(yǎng)興趣、增強(qiáng)記憶、加深理解的目的。但具體使用過程中，絕對不是課本習(xí)題的搬家或是利用了大容量的特點(diǎn)搞什么“題海戰(zhàn)術(shù)”。而應(yīng)采用適宜的聲音、圖像、圖形、視頻等模擬出較為真實(shí)的物理現(xiàn)象，并利用其交互性，展開教師與學(xué)生、正確與錯誤的對話和反應(yīng)。如在《慣性 慣性現(xiàn)象》一節(jié)復(fù)習(xí)檢測中，可設(shè)計(jì)一題：先切入飛機(jī)正確投擲救災(zāi)物質(zhì)的動畫，再閃現(xiàn)：“飛機(jī)投擲救災(zāi)物質(zhì)為什么要提前投擲？”的問題。讓學(xué)生用本堂課所學(xué)知識來回答。對將慣性知識用于實(shí)際解釋一些物理現(xiàn)象有困難的學(xué)生，可讓他們再看飛機(jī)在目標(biāo)上空投擲物質(zhì)產(chǎn)生后果的動畫。

總之，中學(xué)物理教學(xué)工作要針對學(xué)生的具體情況采取相應(yīng)的措施與辦法，有計(jì)劃有落實(shí)教學(xué)重難點(diǎn)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)課堂，關(guān)注每一個(gè)環(huán)節(jié)，從小處著眼，從細(xì)處著手。只有這樣才有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

【參考資料】

[1]鄭春和《中學(xué)生物理學(xué)探究教學(xué)模式的研討》2001（11）

[2]陳偉飄. 創(chuàng)設(shè)問題情景激發(fā)探究興趣. 中學(xué)物理教學(xué)參考， 2005，08

[3]陳明英；；分清差異、因材施教——中學(xué)物理分層教學(xué)的嘗試[J]；劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑）；2012年03期