趙惠

摘 要：生活中，美無處不在，生活在美中，也需要有發(fā)現(xiàn)美的眼光，即審美能力。新課改實(shí)施要求促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，結(jié)合小學(xué)美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，整合小學(xué)美術(shù)教學(xué)資源，以欣賞美術(shù)作品、滋潤美術(shù)作品、立足美術(shù)作品展現(xiàn)作品美，真正踐行新課改素質(zhì)教育要求，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，實(shí)現(xiàn)美術(shù)審美教育功能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；審美教育；教育功能

美術(shù)是一門技藝性學(xué)科，博大精深而令人賞心悅目，是我國民族文化的積淀，是我國民族文化的標(biāo)志，是我國民族精神的象征。小學(xué)美術(shù)能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的審美，讓學(xué)生接受美的教育和熏陶，讓審美成為學(xué)生欣賞藝術(shù)、領(lǐng)會(huì)藝術(shù)的一種自主意識(shí)。新課程改革的深入，小學(xué)美術(shù)教學(xué)面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在循序漸進(jìn)的過程中熏陶學(xué)生，不斷創(chuàng)新改革教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，實(shí)現(xiàn)美術(shù)審美教育功能。筆者立足小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)，從欣賞美術(shù)作品，觀察畫面構(gòu)圖；滋潤美術(shù)作品，注入精神靈魂；立足美術(shù)作品，升華生活情感三方面論述了實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)審美教育功能的策略。

一、欣賞美術(shù)作品，觀察畫面構(gòu)圖

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，欣賞美術(shù)作品應(yīng)注重對(duì)作品藝術(shù)的感受，對(duì)作品美術(shù)的審美，而不是教師灌輸自己的觀點(diǎn)和理解，應(yīng)該是學(xué)生欣賞美術(shù)作品后，自己有感而發(fā)。筆者建議在小學(xué)教學(xué)中，教師先呈現(xiàn)美術(shù)作品，給學(xué)生預(yù)留觀察的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的感受和印象，表達(dá)自己的意見，鼓勵(lì)學(xué)生敢說和傾聽他人理解。當(dāng)學(xué)生表達(dá)結(jié)束自己的感想后，教師可以把握最佳時(shí)機(jī)，點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，進(jìn)一步深化美術(shù)作品欣賞、審美，徹底打破沒內(nèi)容的無效美術(shù)課堂，將美術(shù)打造為逐步深入、螺旋上升的課堂。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察美術(shù)作品，細(xì)致品味美術(shù)作品中的色彩、色調(diào)和構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生了解美術(shù)作品中的表現(xiàn)手法，掌握美術(shù)作品藝術(shù)特征，豐富美術(shù)作品內(nèi)涵。如，美術(shù)作品中整體畫面為藍(lán)色調(diào)時(shí)，往往是以隱喻的表現(xiàn)手法表達(dá)悲哀、憂郁等情緒。所以，欣賞美術(shù)作品，觀察畫面構(gòu)圖，關(guān)鍵要點(diǎn)在于正確理解和把握美術(shù)作品表現(xiàn)手法，敏銳捕捉作品中的線條、韻律、色彩、質(zhì)感、形體、構(gòu)圖，從視覺沖突培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)作品藝術(shù)敏銳感，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)作品審美能力。

二、滋潤美術(shù)作品，注入精神靈魂

學(xué)者康定斯基曾指出，美術(shù)作品包括物質(zhì)和精神兩大類，其中蘊(yùn)含精神的美術(shù)作品是最高級(jí)別，因此欣賞美術(shù)作品需要帶著情感進(jìn)行審美，滋潤美術(shù)作品。小學(xué)階段的學(xué)生猶如一張白紙，沒有經(jīng)受世俗的污染，需要自己添加色彩，自己涂抹。因此，小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)應(yīng)以愛滋潤美術(shù)作品，在欣賞美術(shù)作品時(shí)，注入精神靈魂，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。小學(xué)美術(shù)教學(xué)要求教師帶著愛，融入美術(shù)作品，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。如，在《快樂的回憶》的美術(shù)課教學(xué)中，教師利用多媒體信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品中的美，感悟美術(shù)作品中的美，學(xué)會(huì)感恩家人，學(xué)會(huì)感恩社會(huì)，感恩點(diǎn)滴，將對(duì)美術(shù)作品的精神靈魂滲透、滋潤于美術(shù)作品，勾勒出最美的回憶畫作，讓美術(shù)作品成為精神靈魂所在。這樣，結(jié)合滋潤美術(shù)作品，讓學(xué)生真正融入美術(shù)作品，體會(huì)美術(shù)作品的美好，感悟美術(shù)作品的美，提高學(xué)生的審美能力。此外，在小學(xué)教學(xué)中，教師還應(yīng)以身作則、言傳身教，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自己的心靈美，在創(chuàng)作美術(shù)作品時(shí)，注重將愛、活力、精神、靈魂注入其中，幫助學(xué)生體驗(yàn)美。

三、立足美術(shù)作品，升華生活情感

美術(shù)作品可以說是生活片段的截圖和縮影，是生活真實(shí)的表現(xiàn)形式，并非憑空而來。因此，小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)貼近生活，和學(xué)生之間產(chǎn)生共鳴，將生活和美術(shù)有機(jī)結(jié)合，這樣才能真正獲得美的感受，提高學(xué)生的審美能力。小學(xué)美術(shù)教學(xué)如果僅僅是紙上談兵，培養(yǎng)出的審美觀更多的是一成不變，缺少具有思想內(nèi)涵的感悟美，難以養(yǎng)成審美能力。學(xué)者羅丹說過：“美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要融合考慮美術(shù)知識(shí)和生活，引導(dǎo)學(xué)生綜合感悟，舉一反三，發(fā)現(xiàn)生活美，發(fā)現(xiàn)作品美，升華情感。如，在《鮮艷的包裝紙》美術(shù)課教學(xué)中，教師把美術(shù)教學(xué)延伸至生活，也將生活中的美引入美術(shù)課堂，激活美術(shù)課堂氛圍，開發(fā)美術(shù)課堂審美眼睛，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和能力。同時(shí)，教師也真正落實(shí)和踐行了素質(zhì)教育要求。正如世界上沒有相同的樹葉一樣，每個(gè)人思想也是不同的，因此學(xué)生發(fā)現(xiàn)的生活美也各不相同。

小學(xué)美術(shù)可以說是學(xué)生發(fā)現(xiàn)美而張開眼睛的第一步，對(duì)學(xué)生審美能力的養(yǎng)成有不可替代的作用。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)以美術(shù)作品欣賞為主線，通過觀察畫面構(gòu)圖，將審美深入精神靈魂，最后升華生活情感，找準(zhǔn)美術(shù)作品，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，彰顯美術(shù)美，讓學(xué)生能夠在美術(shù)課堂真正理解美、享受美，掌握審美方法和技巧。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)從作品、精神、生活連貫培養(yǎng)學(xué)生審美能力，全面優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)審美教育功能。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙毅妹.在小學(xué)美術(shù)課上培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)[J].河南教育，2015（08）.

編輯 韓 曉