摘 要：區(qū)域活動(dòng)是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我觀摩的活動(dòng)。有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，能滿足幼兒發(fā)展的需要，從而發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高。就區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒的作用進(jìn)行了簡述。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)；幼兒；社會(huì)性

幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的，避免簡單生硬的說教，將游戲作為幼兒的主要活動(dòng)，并讓幼兒充分體驗(yàn)游戲的快樂和滿足，重視幼兒生活和游戲?qū)τ變旱慕】党砷L極其重要。促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最重要的是為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)幼兒去主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)。我們就要最大限度地滿足和支持幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供更多操作探索、交往合作、表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、區(qū)域活動(dòng)有利于激發(fā)幼兒的好奇心，發(fā)展幼兒的主動(dòng)性

對(duì)于剛?cè)雸@的幼兒來說，他剛剛來到一個(gè)陌生的空間。面對(duì)陌生的老師、陌生的同伴、陌生的環(huán)境，剛開始他不開心、不情愿，產(chǎn)生焦慮情緒。而小班的幼兒好模仿，天生就具有好奇的心理，具有探索探究的欲望，他們渴望像成人那樣參加各種活動(dòng)，他們會(huì)在假想的情景下反映真實(shí)生活。例如，我們?cè)诎鄡?nèi)建立了“娃娃家”，讓幼兒在“娃娃家”里學(xué)習(xí)扮演爸爸、媽媽。因?yàn)樗麄兘佑|的只有爸爸、媽媽，也只能從爸爸、媽媽的角色開始扮演。自然而然會(huì)去模仿爸爸、媽媽的語言行為，將自己理解的爸爸、媽媽形象表現(xiàn)出來。小詩（化名）小心翼翼地抱著小娃娃，小宸（化名）接過娃娃卻對(duì)老師說：“李老師，娃娃玩這么久了，很餓啦，我去煮面條來喂她！”我覺得這個(gè)想法不錯(cuò)，就對(duì)小宸和幾個(gè)小朋友說：“那好，你們?nèi)フ疹櫷尥薨桑煤谜疹?，不要讓她哭哦。你們知道怎么才能照顧好娃娃呢？”小宸搶先說：“餓了喂東西給她吃，陪她玩游戲，怕她尿褲子，還要叫她尿尿，累了就哄她睡覺?！薄班牛@個(gè)方法好，你們?nèi)ヅ阃尥尥姘?！?/p>

區(qū)域活動(dòng)提供給幼兒可供他們探索的環(huán)境和材料，沒有老師過多的指示、組織，幼兒可以自由地選擇老師為其提供的各種材料，按照自己的想法和看法進(jìn)行探索活動(dòng)，并且不受別人干擾。與教學(xué)活動(dòng)相比，幼兒的主體性更加增強(qiáng)，有更多的機(jī)會(huì)自己決定、主動(dòng)參與、充分交往、探索，主動(dòng)沿著老師所鋪設(shè)的教育軌道前進(jìn)。

區(qū)域活動(dòng)突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動(dòng)靜止?fàn)顟B(tài)的局面，不是讓幼兒被動(dòng)靜止地接受知識(shí)，而是通過教師設(shè)計(jì)的可供幼兒操作的環(huán)境，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)地得到發(fā)展，激發(fā)了幼兒對(duì)周圍世界的探索興趣，培養(yǎng)了其探索精神，對(duì)幼兒的終生發(fā)展有著重要意義。

二、區(qū)域活動(dòng)有利于發(fā)展幼兒的主體創(chuàng)造性

幼兒園區(qū)域活動(dòng)為促進(jìn)幼兒進(jìn)行持續(xù)不斷的探索活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造意識(shí)的萌發(fā)和初步創(chuàng)造能力的發(fā)展提供了廣闊的空間。幼兒盡管年齡很小，各方面的發(fā)展很不健全，但他是個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其主體性也需要在活動(dòng)中教育培養(yǎng)，對(duì)幼兒來說，區(qū)域活動(dòng)的開展確保了他的主體地位，使他們的主動(dòng)性得到進(jìn)一步發(fā)展，在寬松、民主、安靜的環(huán)境里可以主動(dòng)選擇玩具和材料，主動(dòng)運(yùn)用各種感官學(xué)習(xí)探索，減少了心理壓力。開展區(qū)域活動(dòng)，就更體現(xiàn)出這種幼兒主體性的特征了。例如，小昂（化名）和小寧（化名）進(jìn)行理發(fā)游戲，只見他們把電吹風(fēng)、燙發(fā)器、理發(fā)剪都準(zhǔn)備好，放在小桌子上開始游戲了，突然，聽到小昂在叫：“李老師，我們洗發(fā)用的水都沒有了?！蔽易哌^去看了看：“沒有水自己想辦法啊。”小寧說：“沒有水怎么洗頭??？”當(dāng)時(shí)，小昂聽我這么一說，立刻就說：“好，你去弄，我在家先準(zhǔn)備其他的?！彼麑?duì)著旁邊的小晴（化名）說。小晴也高興地接受了他的“指派”，立刻到教室轉(zhuǎn)了一轉(zhuǎn)：“水來嘍！”遞給小昂說：“你要的水！”于是他說：“可以洗頭了，小寧?！庇珠_始了他們的游戲，還邀請(qǐng)我去參加他們的游戲呢！而這生活的體驗(yàn)對(duì)幼兒的影響是非常大的。體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦，既讓幼兒的焦慮情緒得到釋放，也學(xué)會(huì)了分工、合作。而“娃娃家”又比較接近幼兒的實(shí)際生活，所以，幼兒都很喜歡玩。為幼兒將來充當(dāng)真正的社會(huì)角色打下基礎(chǔ)。

在幼兒園里，也許幼兒會(huì)受到一些委屈。比如，在進(jìn)區(qū)時(shí)，會(huì)和小伙伴搶玩具打架，發(fā)生各種沖突，在發(fā)生沖突的過程中，他將慢慢學(xué)著和同伴交往的技巧，從而學(xué)會(huì)合作、分享。在幼兒沒得到喜歡的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣也會(huì)激勵(lì)幼兒去積極進(jìn)取，努力爭(zhēng)取，從而體驗(yàn)到成功的喜悅與滿足。幼兒從中會(huì)懂得：只有付出努力，才有收獲的道理，教幼兒學(xué)會(huì)解決問題的正確方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊小蔚.淺談區(qū)域活動(dòng)幼兒自主性的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2011（13）.

[2]徐春燕.淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)中材料的投放[J].甘肅教育，2011（18）.

作者簡介：李瑋，女，1967年1月13日出生，學(xué)歷：大專，就職學(xué)校：貴州省銅仁市實(shí)驗(yàn)幼兒園，研究方向：區(qū)域活動(dòng)的有效開展。

編輯 韓 曉