王賓

筆者長期從事西藏地區(qū)漢語文教學工作，筆者所在的學校是一所集初高中為一體的寄宿制完全中學，為地級市學校，學校的學生均為藏族學生，絕大多數學生來自西藏農牧區(qū)，是廣大農牧民的子女，少量的學生來自縣城。就漢語文教學現狀及對策進行了詳細地探討。

西藏地區(qū)漢語文教學現狀對策筆者所教的科目是漢語文，所謂漢語文，就是民族地區(qū)的學生既要學習藏語文，又要學習漢語文，不同于內地的學生只學習語文。所用的教材是西藏自治區(qū)編寫的適用于本民族地區(qū)的教材，教學內容相對簡單。這里的學生參加國家統一考試，所用的試卷是國家民族卷，題目相對簡單。

一、漢語文教學的現狀

1.學生語文成績有所提高，但不穩(wěn)定。筆者從事漢語文教學十多年來，學生的漢語文成績和社會的發(fā)展和教育的發(fā)展不成正比，也就是說，十多年來，雖然廣大師生一直在努力，但學生的高考成績沒有明顯的穩(wěn)固的提高。

2.學生所受教育沒有系統性和連貫性。由于西藏相對落后，條件相對艱苦，個別學生沒有受過完整而系統的教育。有些學生，由于生長在偏遠地區(qū)，家離教學點較遠，沒有條件接受教育。正是基于此，2006年，昌都教育主管部門審時度勢，高瞻遠矚，在我校開設邊遠班，招收遠離縣城，不通公路的貧困家庭學生，又在卡若二中開設惠民班，著手解決邊遠地區(qū)的農牧民孩子受教育的問題。有些學生由于各種原因，中途輟學，后來又重新回到學校接受教育。如高三年級根鄧尼瑪同學，初中畢業(yè)后，由于父親病重，在家照顧父親一年多，后來讀職校護理專業(yè)，護理專業(yè)讀了一個學期，又到我校讀高一年級，繼續(xù)接受高中教育。類似的情況還有一部分。

3.部分學生漢語文基礎差。由于漢語文是學生的第二語言，學生成長的環(huán)境，還是以藏語為主，學生的思維習慣，也是以藏語思維為主，學生平時的交流，也是以藏語為主。導致無論是在學校還是在校外，交流中使用漢語交流的不多。教學課程的設計，是連貫的，但是學生基礎，是滯后于教材要求的，而且我校的新生入學沒有分數限制，幾乎是零門檻，給漢語文的教學造成一定的影響。

4.少部分學生學習態(tài)度不端正，學習目的不明確。具體表現在，少部分學生沒有靜下心來認真學習，在學校是得過且過，混日子思想比較明顯，遲早、早退、逃學的現象時有發(fā)生，就算是在課堂上，也是人在教室心在別處，上課發(fā)呆、睡覺、說話、做小動作現象還是時有發(fā)生，很少有學生主動學習。有時候，由于個別學生的緣故，影響了課堂的秩序和進度。

5.學生學習方法不靈活，不科學。學生對知識的掌握，缺乏理解和思考，學生的學習方法，還停留在機械記憶的層面。雖然說背誦是理解的前提和基礎，但我們要知其然，還要知其所以然，要知道知識間的內在聯系，才有利于對知識的理解，有利用對知識的運用，也有利于學生的漢語文成績的提高。這里的部分學生非?？炭啵缟衔妩c左右起床，晚上十二點左右才休息，主要是用時間和刻苦來獲取知識。

6.學生所學的內容為現代文，幾乎不涉及古文，學生知識儲備過少，知識沒有系統性和連貫性。無論是高考，還是中考，都不涉及古文，這樣，由于高中考的指揮棒的作用，加之學生的古文知識儲備不多，教師在漢語文課堂上，基本上不涉及古文教學，最多是對古詩詞的講解和背誦，造成了學生古文知識儲備的不足，不利于知識間的觸類旁通，對漢語文的教學也是十分不利的。

7.漢語文課堂還停留在知識的講解上，課堂的有效性不高。由于社會和學生的緣故，漢語文課堂還停留在字詞句的講解上，還停留在知識的死記硬背上，有時候，一節(jié)課，就講幾個字詞的聽寫和背誦。如果在語文課堂上，能注重學生聽說讀寫的訓練，就非常不錯了。至于學生的學習思維、學習習慣、學習方法、學生的觀察能力和審美能力，幾乎是無從談起。

二、對策

1.營造尊師重教，崇尚知識的社會氛圍。教育不能脫離社會而單獨存在，學校也不能脫離現實而單獨存在，教育的發(fā)展和社會的發(fā)展是相適應的。地區(qū)社會的發(fā)展程度不高，人們對教育的認識不到位，教育的作用不明顯，教育沒能發(fā)揮出應有的效益，老百姓追求經濟的勁頭超過了追求知識的興趣，無形中對學生造成了一定的負面影響，“讀書無用論”“知識不能當飯吃”等言論充斥著社會，可想而知，教育的發(fā)展是何其艱難。

2.提高學生學習漢語文的興趣。興趣是最好的老師，所以，廣大漢語文教師要想方設法培養(yǎng)學生學習漢語文的興趣，如果能激發(fā)部分學生學習漢語文的興趣，樹立典型和榜樣，加以鼓勵和引導，營造出學習漢語文的良好氛圍，這樣，學生學習語文的主動性加強，也有利于語文教學，有利用營造輕松、愉快、和諧的師生關系。也有利于我們的漢語文教學。

3.漢語文教學從基礎抓，注重基本知識的講解和運用，注重知識和生活的聯系。廣大漢語文教師要放低要求，放低標準。從基本的字詞講起，不求學生一節(jié)課能掌握多少知識，就算是一節(jié)課掌握幾個詞語，朗讀幾段文字，書寫幾行端正漂亮的文字，或者寫幾句自己的心得體會，也是進步，久而久之，不斷積累，學生就會學到很多知識。也就是說，要注重對學生的知識的積累，注重學以致用。

4.在漢語文教學過程中，要注重鼓勵，注重激勵。記得有位名人說過，在課堂上，如果你講解不生動，那你就鼓勵學生吧，鼓勵一樣可以收到意想不到的效果。鼓勵可以培養(yǎng)學生的學習興趣，鼓勵可以調動學生的學習積極性，鼓勵可以增強師生的交流合作，鼓勵也可以提高學生的學習自信心，使學生看到自己身上的閃光點，不斷進步。

5.在漢語文課堂上，要注重調動學生學習漢語文的主動性，發(fā)揮學生的主觀能動性，把時間留給學生。有些漢語文教師不敢把時間留給學生，生怕時間被學生浪費了。筆者覺得，只要學生在學習，只要學生在動手和思考，就算一節(jié)課沒有達到教師的期望，也沒關系。失敗是成功之母，時間不會白白浪費的，總會換得一些經驗和教訓，要加強教師對學生的引導，加強教師工作的耐心和信心，在課堂上，強化教師的主導作用，加強學生的主體地位，會收到一定效果的。

6.在漢語文教學中，要注重因材施教，以人為本。學生是課堂的主體，是教學的出發(fā)點和落腳點，學生是有血有肉的有情感的，學生是有著不同的性格，不同的愛好，不同的習慣，不同的成長經歷的，這就要求教師從備課、授課到輔導，都要以學生的發(fā)展為核心，因材施教，對癥下藥，分層教學，分類輔導。發(fā)揮學生的個性，關注學生的成長，培養(yǎng)出個性鮮明的人才。

7.廣大漢語文教師要加強學習，完善自我。教師要樹立不斷學習，終身學習的理念，要通過備課組、網絡等多種途徑和方式，積極主動學習，不僅要學習專業(yè)知識，而且要學習授課技巧，苦練基本功，力爭做一個優(yōu)秀的教師。

8.教育工作者要善于在實際工作中總結經驗教訓。教育管理者和教育工作者立足我校實際，總結出“低起點，密臺階，勤輔導，多練習，常檢查，當日清”的教學指導原則，指導著我們的漢語文教學工作。

以上就是筆者對西藏地區(qū)漢語文教學的一些粗淺的看法，由于筆者的經驗不足，能力不高，看問題的出發(fā)點不同，思考問題的角度不同，有些理解是膚淺的，有些觀點是偏頗的，懇請專家和同行批評指正。筆者相信，在廣大師生的努力下，在教育部門的正確領導下，我們的漢語文教學一定會越來越好。