周璐 吳波

病理學(xué)是介于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的一門橋梁課程，內(nèi)容較抽象、繁雜、枯燥、不易記憶，但其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到其它臨床學(xué)科的學(xué)習(xí)和以后的臨床工作，病理學(xué)教學(xué)一直是醫(yī)學(xué)教學(xué)中的重難點。多媒體技術(shù)的興起和在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，為病理學(xué)教學(xué)帶來了新的景象，利用多媒體技術(shù)促進了病理學(xué)的真實、直觀性教學(xué)，提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在實際教學(xué)過程中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用還存在一定的不足，教師應(yīng)當(dāng)注意協(xié)調(diào)，揚長避短，正確運用多媒體輔助手段。

病理學(xué)教學(xué)多媒體技術(shù)應(yīng)用策略病理學(xué)主要是研究疾病時人體組織主細胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能、代謝等方面的異常變化，而多媒體技術(shù)能夠直觀、形象、生動、真實的將教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出來，很符合病理學(xué)以形態(tài)教學(xué)為主的特點，因此多媒體技術(shù)在病理學(xué)教學(xué)課堂中得到廣泛運用。但是，如果多媒體技術(shù)運用不當(dāng)，也會產(chǎn)生負面影響。

一、病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢

1.多媒體技術(shù)可以將圖片、文字、聲音、視頻等多種媒體信息相結(jié)合，將信息比較直觀的展示給學(xué)生，可以充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、腦等器官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在有效的時間內(nèi)接收比較大量的信息，促進解決課堂時間短與教學(xué)內(nèi)容多不協(xié)調(diào)的問題。

2.多媒體技術(shù)的視頻、聲音等方式可以直觀、清楚地展現(xiàn)病理形態(tài)的演變過程，使抽象、晦澀難懂、枯燥的信息變得具體可見、活潑生動，學(xué)生比較容易接受。

3.多媒體技術(shù)的應(yīng)用在形式上給學(xué)生一種耳目一新的感覺，也能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.多媒體技術(shù)多形式相結(jié)合，給學(xué)生提供不同的角度和途徑去了解信息，正確地運用，可以加深學(xué)生對知識的理解。

二、病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的問題

1.主次不分。在教育領(lǐng)域多媒體技術(shù)盛行的時代，很多教師為了多媒體技術(shù)而實施多媒體技術(shù)，多媒體課件成了主導(dǎo)，學(xué)生真正所要學(xué)的內(nèi)容、教師的指導(dǎo)都退居二線。

2.重量不重質(zhì)。多媒體課件一節(jié)課所展現(xiàn)的內(nèi)容比較多，有的教師認為課件播放完了課就講完了，完全不顧及學(xué)生是否能夠理解消化信息。

3.過多運用多媒體技術(shù)，造成學(xué)生視聽疲勞或者學(xué)生注意力被承載知識的外在形式吸引而忽略了知識本身。

4.醫(yī)學(xué)信息是時時變化的，而有的教師怕麻煩，一個課件用幾年，造成信息的滯后。

5.多媒體技術(shù)可以生動、直觀地展現(xiàn)實物，過多地應(yīng)用，將不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)。

三、病理學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用策略

多媒體技術(shù)的優(yōu)勢不言而喻，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的推廣應(yīng)用也是大勢所趨，病理學(xué)教學(xué)中運用多媒體技術(shù)發(fā)生問題有可能是因為教師對新技術(shù)把握不夠，經(jīng)驗不足，不能將自身的教學(xué)理念和教學(xué)特點與新技術(shù)進行良好的結(jié)合。在運用多媒體技術(shù)時，教師應(yīng)當(dāng)及時總結(jié)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，及時找出對策，多思考、多變通、多改善，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在病理學(xué)教學(xué)中的有利作用。

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定是否使用多媒體技術(shù)

教師在教學(xué)過程中不能為了迎合形式而一味追求多媒體教學(xué)，使用教學(xué)輔助技術(shù)的目的是為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，更好的理解、吸收、運用知識。多媒體技術(shù)只是一種教學(xué)手段，如果使用多媒體可以促進學(xué)生各項素質(zhì)的提高就使用，如果使用多媒體不僅不能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)反而會產(chǎn)生不利影響就沒有必要使用，有些課程運用常規(guī)教學(xué)方式更有利于達到教學(xué)目標(biāo)。在病理學(xué)教學(xué)中，如病理形態(tài)部分，使用多媒體技術(shù)能夠讓學(xué)生更加仔細、微觀、清楚的認識人體組織主細胞在病態(tài)下的發(fā)展，能夠更加深刻的學(xué)習(xí)知識，就可以使用；在學(xué)習(xí)病理生理學(xué)機制部分，對于比較晦澀難懂、語言難以描述的知識點也可以使用多媒體輔助教學(xué)，對于一些運用常規(guī)教學(xué)方法就可以達到教學(xué)效果的課程就不必使用多媒體技術(shù)；而對于一些需要學(xué)生親自動手做的實驗，需要在臨床上做的觀察，不能用多媒體操作或者觀察多媒體資料替代。

2.提高教學(xué)質(zhì)量，控制信息量。信息量大，效率高是多媒體技術(shù)的一個優(yōu)勢，但是如果不注意控制將會轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}。當(dāng)學(xué)生在短時間內(nèi)接受的信息量超過可接受范圍后，所接收的信息將會處于“無效”的狀態(tài)，即使課上講了很多，學(xué)生所接收的也有限，甚至因為學(xué)生對知識來不及理解，還會造成知識儲存的混亂。另外，學(xué)生面對眾多的信息時，只會忙于接收，思考的時間減少，制約了學(xué)生思維的發(fā)展，影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的進一步理解和接收。一般一節(jié)課多演示的圖片在10～15幅為宜，每幅停留的時間2～3min為宜，需要給學(xué)生留下眼見、耳聽、腦記的時間。

3.提升多媒體技術(shù)應(yīng)用的藝術(shù)性。這里所說的藝術(shù)包括科學(xué)性、技術(shù)性、教育性。（1）科學(xué)性。教師首先要認識到多媒體技術(shù)的應(yīng)用并不能很大的減少工作量，甚至在課前準(zhǔn)備、課堂講解等環(huán)節(jié)中還會增加工作量。教師“備教材、備學(xué)生、備設(shè)計”一樣也不能少。教師在深入分析了課時內(nèi)容、了解了學(xué)生對此節(jié)課的掌握情況后，精心制作課件，選擇合適的教學(xué)方法，做好充分的準(zhǔn)備，才能在講課中得心應(yīng)書、游刃有余、處理好突發(fā)狀況。教師教學(xué)的科學(xué)性完全可以從課堂氛圍和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)上反饋出來，學(xué)習(xí)環(huán)境活潑熱烈，學(xué)生敢于提問發(fā)言，能夠領(lǐng)悟教師所傳遞的信息，整個過程是順利和諧的。（2）技術(shù)性。教師要利用多媒體技術(shù)首先要能夠熟練掌握操作技術(shù)，如課件的制作，包括文字版，圖片版，視頻、音頻版，各種形式相互交互的應(yīng)用；如課件的播放，包括前進，后退，畫面停留、重放等。其次，教師要掌握課件制作的藝術(shù)性，畫面要美觀大方、色彩協(xié)調(diào)，又不能太過花哨，喧賓奪主；既要注意圖片與音頻視頻的交替使用以調(diào)節(jié)課堂氛圍又要注意不能變換太過頻繁，以免過多的吸引學(xué)生的注意力在形式的變化上。（3）教育性。多媒體技術(shù)是一個新興的技術(shù)，在教學(xué)實施過程中不能“換湯不換藥”，需要及時補充醫(yī)學(xué)信息新動態(tài)；同時要注意與教學(xué)技巧的應(yīng)用。例如，教師注意留白，提出相應(yīng)的問題給學(xué)生思考，對于學(xué)生的回答應(yīng)該給予多元化的評價，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維和勇于探索的精神。

事情都有雙面性，多媒體技術(shù)也是如此。多媒體技術(shù)在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，豐富了課堂內(nèi)容，增加了趣味性，其直觀性和形象性也會課堂教學(xué)提供了便利，但是運用過程中還存在一些不足，需要及時調(diào)整。教師應(yīng)該認識到多媒體技術(shù)是教學(xué)輔助手段，認識到多媒體技術(shù)的優(yōu)劣點，在教學(xué)過程中注意揚長避短，堅持教育原則，合理有度、有技巧地應(yīng)用多媒體技術(shù)，提高病理學(xué)的教學(xué)效果。

參考文獻：

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