何則淦

“微課”是一種新型的教學(xué)方式，將微課運用到初中地理教學(xué)中，對地理學(xué)習(xí)進行場景模擬和探究，有助于教學(xué)目標(biāo)的早日實現(xiàn)。將進一步探究如何將“微課”運用到地理教學(xué)中，發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢。

微課地理高質(zhì)量成熟化隨著我國教育體制的不斷完善，信息技術(shù)的成熟，“微課”教學(xué)應(yīng)運而生。微課作為新興的教學(xué)方式，是對移動教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)的一種應(yīng)用，具有時間短、內(nèi)容精、針對性強的特點。本文將對微課存在的問題和發(fā)展進行簡要的探討。

一、微課教學(xué)

微課教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進行升華和拓展。在教學(xué)思路和課程設(shè)計上進行創(chuàng)新，通過微視頻建立與學(xué)生之間的聯(lián)系與交流。微課一般在十分鐘以內(nèi)完成，進行有針對性的專題講解，分解知識點，實現(xiàn)動態(tài)教學(xué)。

微課教學(xué)不僅適用于對學(xué)生的知識講授，也是示范課的一種表現(xiàn)形式，可以作為老師之間互相學(xué)習(xí)和研究的一種方式。除此之外，微課教學(xué)也實現(xiàn)了隨時隨地學(xué)知識這一目標(biāo)，通過下載課程資源，保存在手機或者電腦上，有利于實現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)的制定。

二、地理微課教學(xué)的“高質(zhì)量”

1.點-線-面的微課教學(xué)

微課教學(xué)是通過以小見大的方式，對課本內(nèi)容進行拆分，從基礎(chǔ)知識進行分步講解的一種形式。由于知識具有串聯(lián)性和相關(guān)性，這就要求微課教學(xué)形成自己的網(wǎng)絡(luò)體系，即從點到線，從線到面的知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生從淺及深，從局部到整體去學(xué)習(xí)知識。例如，對各個國家的學(xué)習(xí)，可以劃分為地理位置、地形特征、氣候條件、經(jīng)濟實力等多個板塊，逐一的了解國家的基本情況，最后對知識進行整理，達(dá)到融會貫通的教學(xué)效果。

2.微而精的教學(xué)特征

微而精是微課教學(xué)的特點之一，微課濃縮了知識點，對教案的設(shè)計和課件內(nèi)容進行了充分的準(zhǔn)備，不會因為時間短而忽略教學(xué)的質(zhì)量。例如，對中國地理的學(xué)習(xí)，通常會涉及到城市的發(fā)展，我們以臺灣為例，對它的發(fā)展優(yōu)勢、劣勢做出總結(jié)，從農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)甚至交通運輸、國家政策、歷史因素等進行詳細(xì)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從多個方面思考問題，做到整體到部分的依次學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師授課受到隨機因素的干擾，對重點知識的講解產(chǎn)生了語言表述上的混亂，因而會造成教學(xué)效果不佳的情況。

3.優(yōu)化素材，提高課堂效率

微課的開展將進一步杜絕空泛的課堂內(nèi)容，講究實際效率的傳播。因此，微課在內(nèi)容的選擇上具有嚴(yán)格的要求，力求在素材的選擇上做到突出重點，選擇學(xué)生容易接受的方式進行。這就要求地理微課老師具有對相關(guān)素材的判斷能力和分析能力，推進教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。在學(xué)習(xí)氣候條件的內(nèi)容時，可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍夂蝾愋瓦M行分析。在素材的選擇上優(yōu)先考慮學(xué)生直觀的感受，除此之外，對特殊的、典型案例進行分析，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。以東北為例：其屬于溫帶濕潤、半濕潤大陸性季風(fēng)氣候，夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥。作為我國緯度較高的地區(qū)，農(nóng)作物的生產(chǎn)以一年一熟為主，土地類型為特有的黑土。在此基礎(chǔ)上，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對俄羅斯的氣候和土地條件進行分析，達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。

4.拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容

不同的學(xué)生對知識的理解度和接受度有所不同。對于接受能力強的學(xué)生，開展課外拓展是十分重要的。因此，在微課教學(xué)中，我們要滿足不同學(xué)生對地理知識的探求欲。為了體現(xiàn)微課教學(xué)的完整性，地理微課老師應(yīng)該針對教學(xué)現(xiàn)狀對自然地理和人文地理進行拓展備課，使同學(xué)們根據(jù)自身情況有選擇的學(xué)習(xí)，做到因材施教。例如，在學(xué)習(xí)地理信息系統(tǒng)的過程中，對全球定位系統(tǒng)和遙感系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，可以選擇從學(xué)生感興趣的方面入手，即從航天航空知識講起，我國對高端科學(xué)技術(shù)進行引用，推動了地理信息化的發(fā)展等。

三、地理微課教學(xué)的“成熟化”

1.微課教學(xué)的引導(dǎo)性

微課教學(xué)的授課方式有很多，如我們常見的講授式、問答式、討論式和練習(xí)式等等，然而這些都是相對傳統(tǒng)的微課形式。加強微課的創(chuàng)新，進行引導(dǎo)探究式的教學(xué)，對吸引學(xué)生的上課注意力有很大的幫助作用。因此，改變微課的引導(dǎo)方式成為發(fā)展微課教學(xué)的又一目標(biāo)。

老師作為知識的傳播者，不僅僅是將知識灌輸給學(xué)生。如何讓學(xué)生將知識進行理解和運用，舉一反三，這對老師的教學(xué)有著新的考驗。例如，在學(xué)習(xí)我國特別行政區(qū)的相關(guān)內(nèi)容時，老師可以對香港問題進行深入簡出的講解，對經(jīng)濟發(fā)展和風(fēng)土人情進行分析。對于澳門的學(xué)習(xí)，老師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生自己探索澳門的區(qū)域特征和自然景觀。香港問題和澳門問題都受到強烈的歷史政治因素的影響，在發(fā)展的道路上有著相同之處，但是又不失自己的特色，在民俗風(fēng)情上也有著本質(zhì)的差異。在地理微課的教學(xué)下，面對較難的自然地理知識，老師要站在學(xué)生的角度去分析問題，把握材料的準(zhǔn)確性。

2.教師微課制作能力的培養(yǎng)

現(xiàn)階段微課教學(xué)仍處于成長階段，其主要問題表現(xiàn)在老師視頻制作的水平上。這就要求老師具有較為專業(yè)的編輯、制作上的能力。為了保證微課的質(zhì)量，老師應(yīng)該加強自身對網(wǎng)絡(luò)科技的運用，保證視頻的簡潔性和聲畫同步，這也是微課教學(xué)的基礎(chǔ)條件。例如，對七大洲五大洋的講解上，學(xué)生對其的認(rèn)識比較少，難以理解。為此，老師可以通過視頻的制作，讓學(xué)生觀看七大洲的歷史演變過程，包括：板塊間的分裂，地殼運動的方向、大陸漂移理論等。這就需要地理老師加強微課的制作能力，提高現(xiàn)代信息技術(shù)運用的水平。

3.建立地理課程資源庫

初中地理是同學(xué)對基礎(chǔ)地理的學(xué)習(xí)，包括自然地理和人文地理兩個部分。微課教學(xué)應(yīng)該兼具地理常識的傳播，拉近學(xué)生與地理之間的關(guān)系。因此，地理老師應(yīng)該對地理材料進行廣泛的收集，滿足教學(xué)過程中對各方面知識的運用。此外，老師應(yīng)該重視課程資源，在電影和動畫等方面尋找適合地理教學(xué)的方式和創(chuàng)意，結(jié)合其他微課課程的經(jīng)驗，發(fā)掘地理微課的特點，實現(xiàn)課程資源共享。

4.開發(fā)微課系列課程

微課平臺的建立，有利于老師間的相互交流和學(xué)習(xí)，是對視頻資源的整合和管理，有利于進行地理微課的成果展示。開發(fā)微課系列的教程可以進行課堂知識的相互補充，以及教學(xué)設(shè)計上的學(xué)習(xí)。例如：學(xué)習(xí)網(wǎng)、地理科學(xué)自學(xué)網(wǎng)等。就學(xué)生方面而言，可以通過不同形式的授課，全方位的掌握地理知識，還可以通過反饋的形式，促進微課教學(xué)的新發(fā)展。

四、結(jié)束語

微課教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進行知識的汲取和升華，符合現(xiàn)代教育對教學(xué)多樣性的要求，能夠有效地分享教學(xué)資源，實現(xiàn)教育公平。微課在我國的發(fā)展相對較晚，因此，我們應(yīng)該乘勝追擊，結(jié)合微課的優(yōu)勢和地理學(xué)科的特點，促進微課教學(xué)的“高質(zhì)量”和“成熟化”。同時，我們要正確地認(rèn)識微課在教學(xué)中的地位，微課作為輔助課堂教學(xué)的重要手段，發(fā)揮著獨一無二的作用。

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