孫先通

[摘 要]在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一般都是由教師提出問(wèn)題，很少有學(xué)生能夠在教師詢問(wèn)時(shí)大膽地提出自己的疑問(wèn).但不提出問(wèn)題并不意味著學(xué)生就理解和掌握了相應(yīng)的知識(shí).為了能夠使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深刻的理解，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題.

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 啟發(fā) 提問(wèn)

[中圖分類號(hào)] G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）320013

提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)中師生交流溝通的關(guān)鍵途徑.隨著新課程的改革，教師逐漸意識(shí)到了啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的重要性.在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果學(xué)生能夠?qū)⒆约翰欢膯?wèn)題提出來(lái)，教師就能夠結(jié)合學(xué)生不理解的問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行講解和指導(dǎo)，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能使學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力在學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中得到培養(yǎng).

一、引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中提出問(wèn)題

大部分教師在課堂教學(xué)中都比較注重理論知識(shí)的講解，在帶領(lǐng)學(xué)生做數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，也比較重視學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，認(rèn)為學(xué)生只有熟練地掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)，才能夠靈活地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題.可是在實(shí)踐教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，常認(rèn)為自己理解、掌握了，但是在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中才發(fā)現(xiàn)自己有很多問(wèn)題不理解.對(duì)此，教師可以啟發(fā)學(xué)生提出自己不理解的問(wèn)題.比如，在學(xué)習(xí)完幾何知識(shí)后，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)幾道比較典型的幾何習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生利用自己認(rèn)為已掌握的幾何知識(shí)中的平移、拼接等技巧去解答，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)發(fā)現(xiàn)并解決自己還沒(méi)有理解和掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，再讓學(xué)生根據(jù)自己不理解的知識(shí)提出問(wèn)題.在實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法[1].

二、引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)想過(guò)程中提出問(wèn)題

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生的數(shù)學(xué)思維常常由于受到數(shù)學(xué)教材的限制而難以根據(jù)自己的實(shí)際情況提出問(wèn)題.同時(shí)也無(wú)法結(jié)合所學(xué)的知識(shí)展開聯(lián)想提出問(wèn)題.而學(xué)生在無(wú)法展開聯(lián)想時(shí)就會(huì)認(rèn)為自己沒(méi)有想要提出的問(wèn)題，對(duì)此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，從而啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題[2].

比如，在講解“全等三角形”時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，通常都是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題或習(xí)題來(lái)讓學(xué)生解答.在練習(xí)的過(guò)程中，教師可以轉(zhuǎn)換理念，讓學(xué)生試著設(shè)計(jì)幾道數(shù)學(xué)題來(lái)讓教師解答，看是否能夠難住教師.教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組設(shè)計(jì)一道考題.如什么是全等三角形？它具有什么特征？學(xué)生在設(shè)計(jì)完成考題后，可在不斷地提問(wèn)和探究過(guò)程中得到自己想要的答案.這樣的教學(xué)方式，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能夠使學(xué)生及時(shí)地發(fā)展自己未理解的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并進(jìn)行相應(yīng)的解答.同時(shí)使學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力在參與活動(dòng)的過(guò)程中得到充分培養(yǎng)和鍛煉.

三、結(jié)合生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出問(wèn)題的數(shù)學(xué)情境

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師不應(yīng)該一味向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)教材中呆板的定義和數(shù)學(xué)算法等知識(shí)，而應(yīng)該積極地為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，運(yùn)用更加適合自己的學(xué)習(xí)方法來(lái)探究數(shù)學(xué)知識(shí).作為一名數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解存在一定差異，在探究學(xué)習(xí)中學(xué)生常常會(huì)提出一些獨(dú)特的看法，這些看法雖然可能不是純粹的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是卻充分體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和獨(dú)特的思維方式.因此，教師應(yīng)充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，在學(xué)生提出這些問(wèn)題和看法時(shí)，及時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)而科學(xué)的指導(dǎo)和充分的鼓勵(lì)、認(rèn)可，從而不斷發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心[3].

比如，在講關(guān)于“直線”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生往往難以透徹地理解“點(diǎn)與直線的位置關(guān)系”這種比較抽象的概念，學(xué)生常常會(huì)將其與“直線公理”相混淆.對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，通過(guò)觀察和分析實(shí)際生活蘊(yùn)含的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，在課堂教學(xué)中與學(xué)生分享自己對(duì)“點(diǎn)與直線的兩種不同位置關(guān)系”的理解.如在觀看日出的過(guò)程中，沒(méi)有完全升起時(shí)就是點(diǎn)在直線上，而完全升起時(shí)就是點(diǎn)在直線外等.這樣的教學(xué)方法，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生積極地觀察和學(xué)習(xí)生活中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，也能夠在觀察分析的過(guò)程中充分體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣和意義，同時(shí)能吸引更多的學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)探究中，提出并解決自己不理解的問(wèn)題，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生思維和提高學(xué)習(xí)能力.

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，不僅能夠有效提升課堂教學(xué)的氛圍，同時(shí)能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己未理解和未熟練掌握的數(shù)學(xué)問(wèn)題.教師在啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和實(shí)際生活結(jié)合在一起，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐分析、探究，學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí).

（責(zé)任編輯 黃桂堅(jiān)）