余彩霞

[摘 要]培養(yǎng)學生的求異思維能力是人才培養(yǎng)新形勢下新課程改革對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的要求。課程標準也對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力提出了新的更高的要求。化學是一門以實驗為主的探索自然界奧秘的學科，在化學教學中開展學生求異思維能力培養(yǎng)，具有明顯的學科優(yōu)勢。

[關(guān)鍵詞]化學教學 求異思維 培養(yǎng)策略

[中圖分類號] G633.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）320096

求異思維，是指思維主體對某一研究問題求解時，不受已有信息或以往思路的限制，從不同方向、不同角度去尋求解決問題的不同答案的一種思維方式。教學是培養(yǎng)與發(fā)展學生求異思維能力的核心環(huán)節(jié)。化學教師在教學中可以通過以下策略培養(yǎng)學生的求異思維能力。

一、重視“雙基”教學，引導學生多維度學習

求異思維能力培養(yǎng)的順利展開，必須先具備扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能，若是急于求成，拔苗助長，則會適得其反。所以要在“雙基”（基礎(chǔ)知識、基本技能）的教學中抽絲剝繭，打好基礎(chǔ)，從各個角度挖掘有效信息，進而培養(yǎng)學生的求異思維能力。

例如，很多學生不能準確畫出某原子的結(jié)構(gòu)示意圖。若理解原子的組成則有助于提高畫圖的準確率。我是這樣解說的：首先根據(jù)原子的構(gòu)成，可以用圓圈來表示原子核，圈外的弧線占有電子

，畫出圈和圈外的弧線，就畫出了原子示意圖的框架

；然后根據(jù)原子核帶正電，就可以理解為什么圈里有個“加號”

，再根據(jù)

核內(nèi)所帶電荷數(shù)等于核外電子數(shù)及其排布規(guī)律，則可畫出完整的結(jié)構(gòu)示意圖。而離子的結(jié)構(gòu)示意圖與原子的結(jié)構(gòu)示意圖的區(qū)別在于核外電子數(shù)的不同，如果理解離子是原子通過得到電子形成陰離子或失去電子形成陽離子，但核電荷數(shù)不變，則可順利畫出離子的結(jié)構(gòu)示意圖。

二、加強學生思維訓練，拓寬學生求異思維的廣度

發(fā)散性思維的特點是多向性思考，思維靈活性強，可對現(xiàn)有材料或大腦已有信息重新進行系統(tǒng)分析并進行延伸和遷移。發(fā)散性思維過程是思維的開放、求異和創(chuàng)新的過程。在教學中鼓勵學生對同一問題從不同的角度進行深度剖析，尋求一題多解，不僅使學生對問題有更深入的理解，而且還達到了訓練學生思維靈活性的目的。

“點擊記錄”，表格中將會記錄下HCl溶液的溫度（t2）。

（5）選擇“自動記錄”欄中“間隔為1s”，點擊“開始”，同時將量筒中的NaOH溶液迅速倒入中和熱測定器中，立即蓋上蓋板，用環(huán)形玻璃攪拌棒不斷上下攪拌，觀察表格中的溫度變化，直到反應體系溫度不再升高，點擊“結(jié)束”，記下最高溫度（t3）。

（6）對數(shù)據(jù)進行處理與分析，再根據(jù)公式計算中和反應的反應熱。

3.實驗數(shù)據(jù)處理與分析

測定計算出的中和熱數(shù)據(jù)較理論值-53.7kJ·mol-1較接近，但還是有一定誤差，有些數(shù)據(jù)與現(xiàn)實有一定出入，比如三次測得的t1、t2，溫差不可能這么大，說明測溫后探針沒有擦干凈或者中間接觸了其他物體。量取溶液的體積有一定的誤差，混合酸堿溶液時動作不夠迅速，攪拌不充分致使酸堿未充分反應，都有可能對實驗造成誤差。

本實驗得以進行，得益于采用了先進的數(shù)字化實驗技術(shù)，這充分體現(xiàn)了新課程背景下的實驗面向現(xiàn)代化的特點，對于幫助學生了解現(xiàn)代實驗技術(shù)起到積極的作用。目前高中新課程化學教材中新增了相當多的探究性實驗，并且大量地在定性實驗中引入了定量要素，從原有關(guān)注實驗現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注實驗過程與原理，從而使中學化學實驗進入了科學探究的階段。

（責任編輯 羅 艷）