趙東亮 趙東亮

[摘 要]以《碳和碳的氧化物》單元教學(xué)為例，強(qiáng)調(diào)從整體上把握單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的重要性，從整體上確立單元相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。

[關(guān)鍵詞]初中化學(xué) 整體 構(gòu)建 知識(shí)體系

[中圖分類號(hào)] G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）320094

初中化學(xué)第五單元《碳和碳的氧化物》，涉及的知識(shí)內(nèi)容較廣，化學(xué)反應(yīng)繁多，物質(zhì)之間的聯(lián)系較為復(fù)雜，這部分知識(shí)繁、雜、亂，好學(xué)、易懂、難記。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要設(shè)計(jì)細(xì)致而嚴(yán)密的教學(xué)思路，清晰而透徹地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容?，F(xiàn)以《碳和碳的氧化物》單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例談?wù)劵瘜W(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建。

一、要從整體上把握單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法

1.加深對(duì)物質(zhì)的組成和性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

考慮如何在學(xué)生已有的物理、生物知識(shí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生從化學(xué)視角認(rèn)識(shí)這些物質(zhì)及其變化。例如，讓學(xué)生列舉含有碳元素的單質(zhì)和化合物或通過簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)現(xiàn)象，幫助學(xué)生廣泛了解碳的多種單質(zhì)、CO、CO2、H2CO3、CaCO3等的組成、性質(zhì)和它們之間可能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)。

2.加深對(duì)氣體實(shí)驗(yàn)室制法的理解。

初步學(xué)習(xí)運(yùn)用簡單的裝置和方法制取某些氣體，是初中化學(xué)的主要實(shí)驗(yàn)技能。CO2制取方法的探究，是在O2制取的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和延伸。在復(fù)習(xí)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法的基礎(chǔ)上總結(jié)了制取氣體的一般思路，根據(jù)反應(yīng)的原理和反應(yīng)條件確定發(fā)生裝置，根據(jù)生成的氣體的密度和溶解性來確定氣體的收集方法；根據(jù)氣體的性質(zhì)來確定氣體的檢驗(yàn)方法和驗(yàn)滿方法。實(shí)驗(yàn)中，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，把實(shí)驗(yàn)器材、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論等設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，把所學(xué)內(nèi)容設(shè)置成問題，如你能否自己設(shè)計(jì)裝置制取二氧化碳？你組裝或設(shè)計(jì)的原則是什么？如何確定CO2的收集方法？等等。

3.強(qiáng)化化學(xué)學(xué)科思想。

在深入了解學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合身邊的化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行物質(zhì)性質(zhì)及其變化的學(xué)習(xí)。由碳的幾種單質(zhì)的性質(zhì)和用途的比較，明確了碳原子的排列方式不同，導(dǎo)致了彼此性質(zhì)的差異；根據(jù)CO和CO2的性質(zhì)和用途的比較，初步確立物質(zhì)的組成決定物質(zhì)的性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的化學(xué)學(xué)科思想。

二、要從整體上確立單元相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化

本單元主要研究碳和碳的氧化物，物質(zhì)種類廣，物質(zhì)性質(zhì)用途內(nèi)容豐富，涉及的化學(xué)實(shí)驗(yàn)量比較大，化學(xué)方程式多。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖

，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。

1.從元素組成上看，本單元所學(xué)的物質(zhì)中，多數(shù)是與碳元素有聯(lián)系的物質(zhì)。如金剛石，石墨，C60是由碳元素組成的不同單質(zhì)，CO和CO2是由相同元素組成的不同化合物等。

2.從物質(zhì)的轉(zhuǎn)化上看，C、CO、CO2之間，CO2、H2CO3、Na2CO3、CaCO3之間可以相互轉(zhuǎn)化，這種相互轉(zhuǎn)化構(gòu)成了這些物質(zhì)之間的相互聯(lián)系，從而使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，更有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

三、構(gòu)建知識(shí)體系，將知識(shí)結(jié)構(gòu)化

要構(gòu)建知識(shí)體系，將知識(shí)結(jié)構(gòu)化，就要從單元整體的角度整合教材內(nèi)容。例如課題3“CO和CO2”的學(xué)習(xí)，CO2是學(xué)生比較熟悉的物質(zhì)，它的化學(xué)性質(zhì)比較容易掌握，相對(duì)來說，學(xué)生對(duì)CO的了解并不多。通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)等對(duì)它們的性質(zhì)進(jìn)行探究，讓學(xué)生逐步體會(huì)兩者性質(zhì)的差異。（如下表表示）

同時(shí)，該章節(jié)與環(huán)境保護(hù)主題密切相連，關(guān)注環(huán)保，共建人類美好的家園，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與環(huán)境污染的關(guān)系，重點(diǎn)向?qū)W生講解溫室效應(yīng)對(duì)人類生存環(huán)境的影響，為此設(shè)計(jì)如下問題：

1.溫室效應(yīng)是怎樣造成的？你如何看待溫室效應(yīng)？

2.如何防止溫室效應(yīng)給全球帶來的巨大災(zāi)難？

總之，《碳和碳的氧化物》單元教學(xué)過程，實(shí)際上是學(xué)生通過思維去把握知識(shí)間聯(lián)系的過程，更是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)方法和發(fā)展科學(xué)思維的過程。它幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界，正確看待物質(zhì)的構(gòu)成和變化，了解化學(xué)科學(xué)的價(jià)值。

（責(zé)任編輯 羅 艷）