王蘊喆

隨著社會的飛速發(fā)展，對人的需求和對人才綜合素質(zhì)的提升更是迫在眉睫。怎樣摒棄舊的傳統(tǒng)的教育模式，創(chuàng)新思維、改進(jìn)方法、培養(yǎng)高素質(zhì)的適應(yīng)未來社會發(fā)展的人才，必須從小抓起，從娃娃抓起。這對我們幼教工作者來說是個不小的挑戰(zhàn)，通過這幾年的努力和探索，我園的教育工作已初見成效，孩子的綜合能力得到了提高。我主要從以下幾個方面入手，扎實的做好工作。

一、認(rèn)真組織學(xué)習(xí)保教理論，為實施最佳保教模式作好充分的思想準(zhǔn)備，杜絕幼兒教育小學(xué)化。

大家認(rèn)真學(xué)習(xí)《科學(xué)開發(fā)嬰幼兒智力最佳保教模式》后，互相交流心得體會，各抒已見，研究對策，從思想上進(jìn)行一次洗禮，教師們信心十足，力求推陳出新。

杜絕幼兒教育小學(xué)化是我們構(gòu)建科學(xué)保教模式的最大障礙，幼兒教育小學(xué)化的根源在于：

1.幼教師資的水平得不到提高。一部分原本專業(yè)合格的教師因為不能及時更新教育理念，觀念落伍，教法陳舊;另一部分只有文憑而專業(yè)知識不合格的教師，他們對固定的“死知識”所知甚多又不善于更新創(chuàng)造，只善于機械重復(fù)教學(xué)，這是幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象越發(fā)嚴(yán)重的重要原因。

2.來自家長與社會的壓力。應(yīng)試教育的陰影早已在學(xué)生家長中擴(kuò)散，無形中給幼兒家長帶來了壓力，家長生怕自己的孩子輸在起跑線上，變得急功近利，因此“幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象”的問題已開始出現(xiàn)，許多孩子在疲于學(xué)習(xí)中抹殺了自己的想象力。

二、以開發(fā)設(shè)計幼兒活動為突破口，有效實施幼兒保健工作。

科學(xué)的理論，只有真正用到工作實踐中去，才能發(fā)揮其作用。首先，我們制定了切實可行的科學(xué)育兒方案和年度工作計劃，成立了以校長為組長的科學(xué)育兒活動小組，制定了科學(xué)的作息時間，具體做法包括堅持晨檢制度，每天讓幼兒接受陽光鍛煉，堅持每天兩次體操，保證幼兒每天2小時的戶外活動時間……

經(jīng)過半年多的活動參與，這個孩子的身體素質(zhì)提高了，變得活潑、可愛了。令家長和教師十分驚奇的是，在幾次大型流行感冒的病毒中，只有我園的發(fā)病率極低，究其原因，這都是堅持鍛煉的結(jié)果，證明我園的改革已開花結(jié)果。

三、以“韻語教學(xué)”為突破口，做好幼兒的早期教育。

2012年10月我園作為試驗園參加了幼教部的韻語教學(xué)實驗。素質(zhì)教育強調(diào)“主動發(fā)展”，而兒童的主動發(fā)展，即主動學(xué)習(xí)，取決于閱讀能力的早期形成。日本多年從事嬰幼兒識字教育專家石井博士研究證明3—5歲年齡層是一生學(xué)習(xí)漢字最快、記憶力最強的時期。幼兒韻語識字正是根據(jù)這些理論，遵循兒童的生理特點，抓住兒童識字的“關(guān)鍵期”，讓兒童充分發(fā)揮形象識記的內(nèi)在潛力，通過游戲，讓孩子感受漢字的博大精深，輕松愉快地在短期內(nèi)認(rèn)識大量的常用漢字，進(jìn)而進(jìn)入早期閱讀。在韻語識字教學(xué)中，我們的經(jīng)驗是在進(jìn)行嬰幼兒科學(xué)漢字教育的過程中，必須使孩子沒有任何負(fù)擔(dān)和煩惱，像自然學(xué)會聽話、說話那樣，輕松愉快地學(xué)會識字、閱讀、普通話。為此，我們堅持不規(guī)定識字量、不考試、不留作業(yè)等;堅持鼓勵、耐心等待和靈活多變。經(jīng)過不懈的努力，我園有90%以上的孩子能識字1500個高頻率字，能比較流利地讀簡單的兒童讀物和商品的說明書，韻語識字的初步成功告訴我們：對孩子而言，有利于腦潛能的開發(fā)，即有利于良好的品德培養(yǎng);有利于提高智商;有利于學(xué)習(xí)普通話;有利于口說語言的發(fā)展;有利于觀察力、注意力、記憶力的培養(yǎng);有利于擴(kuò)大知識面、邏輯思維能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

四、開展家園合作，有效實施同步教育。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）總則》第三條指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。幼兒園、家庭、社會的一體化教育原則，不僅有利于為幼兒創(chuàng)造一個和諧的生態(tài)度發(fā)展環(huán)境，也有利于挖掘、重組和統(tǒng)整各方教育資源。形成教育合力，提高教育效益，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。通俗地說，幼兒教育不單純是幼兒園教育，需要社會各方面的理解和支持。

家庭、幼兒園是幼兒發(fā)展的二大環(huán)境，教育家蘇霍姆林斯基曾說：沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)微而復(fù)雜的任務(wù)。近幾年來，我園重視家長工作，將其列入園務(wù)工作的議事日程，以“實現(xiàn)家園相互配合，同步教育，促進(jìn)幼兒素質(zhì)提高”為目標(biāo)，樹立大教育觀念，將幼兒教育、家庭教育與社會教育結(jié)合起來，形成1+1>2的合力。

為了使家園合作，見到實效，我們每位教師都有一本《兒童成長與家園聯(lián)系記錄》本?！坝涗洝北境蔀榻處熍c家長溝通的紐帶，家長在記錄本上看到了孩子在園時的成長軌跡，教師也從家長的建議中，看到了自己的不足，這樣教師、家長、幼兒三方獲益的同步教育取得了實效。

通過三年的不懈努力，我們?nèi)〉昧丝上驳某煽儯€有很多問題需要解決。開發(fā)幼兒智力最佳保教模式，是一項長期艱巨的任務(wù)，我們會不斷探索，努力工作，為家鄉(xiāng)幼兒的一生發(fā)展奠基。