王麗梅

[摘要]：以Excel《數(shù)據(jù)的計算》為例，重點闡述了微課在初中信息技術課堂教學的“課內翻轉”，對微課在初中信息技術課堂教學的運用進行了分析。

[關鍵詞]：信息技術課堂教學微課 課內翻轉 自主學習

我校《綠色教學實施細則》中指出：“綠色教學是一種教學理念，不是一種教學模式。在教學中師生和課堂要快樂與愉悅，更要注重學生終生興趣的培養(yǎng)。課堂上倡導自主、合作與探究，少教多學，以學定教。要把基礎知識與基本技能在扎實和牢固中賦予靈性?！比绾尾拍茉谛畔⒓夹g教學實踐中貫徹這一教學理念？微課，作為自主學習的重要方式，將其引入到信息技術教學，無疑是一種不錯的方法。

初識“微課”是在學校的一次論壇活動，聽著關陽老師聲情并茂的講述“微課”的魅力，我被深深的吸引了，帶著迷茫開始了與微課程的接觸，緊接著我又利用互聯(lián)網(wǎng)惡補了一些微課的知識。通過接觸，我明白了：微課程雖“微”，但內容含量卻不小，微課程的內容很具體，它所關注的是“小現(xiàn)象、小故事、小策略”。

從微課的角度重新審視自己的教學，我有了新的認識，并有了一些初步的想法，為了追求更有效的教學方法和教學效果，我參加了區(qū)教科室陳燕主任的省規(guī)劃課題《中小學學科微課資源的開發(fā)及應用研究》的研究工作。陳燕主任作為海港區(qū)最先接觸微課程這一新鮮事物的老師，為我們做了幾場精彩的報告——《微課引領教學新時代》《微課程精細化精品化設計制作實操》等專題講座。她告訴我們，沒有人是趨勢的對手，我們只能做趨勢的朋友。作為新生事物，微課程順應了時代發(fā)展的趨勢，能讓教師專業(yè)成長變得簡單、有趣！能讓學生學習變得簡單、有趣！

考慮到初中信息技術教師能夠支配的時間只有課堂時間，我們備課組積極探索基于課堂時間的“課內翻轉”教學新方式。理念決定行動，我在講授《第十二課 數(shù)據(jù)的計算》一課時，大膽將自己錄制的微課《Excel函數(shù)計算》應用到課堂上。學生每次上信息課都是提前5分鐘進計算機教室，我將制作好的微課利用“極域電子教室”的“文件分發(fā)”功能，提前發(fā)到學生機上，學生進行自主學習，讓提早到機房的學生有事可做。《Excel函數(shù)計算》有較強的針對性，它的教學內容所針對的知識點更具體、更專一，知識容量少；《Excel函數(shù)計算》的長度為6分28秒，控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發(fā)展特征；《Excel函數(shù)計算》具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，基于以上的特點，微課無論是用于預習、自學、復習，都非常適宜，有利于學生的自主學習。學生的自主學習不僅表現(xiàn)在獨立完成學習方面，更重要的是，學生可以自主安排學習進度，對于會的知識點可以跳過，不會的知識點可以反復觀看微課進行學習。學生把自己在學習過程中遇到的一些問題、困惑和疑慮記錄下來，這樣教師能夠提前了解學生的學習困難。

在課堂上學生們進行交流、討論，發(fā)表自己的意見和看法，進行互相探討學習。教師在課堂上與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，給予有效的輔導。在這個過程中，學生從不同的角度去思考問題，并能夠對自己和他人的觀點進行反思與批判，通過交流，有認同也有碰撞，彼此互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。學生對學習計算機的興趣明顯提高，看到自己完成的作品被老師和同學肯定，很有成就感。學生學過的知識不再是零散的，而是系統(tǒng)的串記起來，并能舉一反三，靈活運用，大大提高了課堂效率。

《Excel函數(shù)計算》微課教學也是課堂教學的延續(xù)，學生根據(jù)自行需要可以重復學習，有些課堂上不能完成的操作經(jīng)過反復觀看微課，繼續(xù)完成，可以與家長共同學習，以便家長更好的輔導自己孩子，采取一對一輔導策略，還可以減輕老師工作負擔，將學困生減到最少。

教師錄制微課絕不僅僅是一項嘩眾取寵的工作，一定要具有針對性，使其更好的輔助我們的課堂。我錄制的微課《Excel函數(shù)計算》參加了海港區(qū)第二屆微課評比活動，被推薦到河北省方圓微課平臺比賽，獲省級一等獎。

在教師實踐社群中，教師之間彼此通過微課，分享的不僅是彼此的教學資源，同時也是各自的教學智慧。這對于教師的專業(yè)發(fā)展而言，也是極為寶貴的財富。微課程的開發(fā)，意味著教師成長方式的變革，教師由單純的學習者轉變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，極大地促進了信息技術教師的專業(yè)成長。

微課在初中信息技術教學中開發(fā)與運用的思考：

1.時間與精力不足。我們每天處于一個馬不停蹄的狀態(tài)，可自由支配的完整時間很少，制作微課需要靜下心來，思考發(fā)現(xiàn)，提煉語言，耐心錄制。由于經(jīng)驗還不是很充足，現(xiàn)在我們平均制作一節(jié)比較滿意的微課得花幾天的時間。所以，在觀看者利用零碎的時間短期內完成一次好玩、有趣的學習的同時，如何讓開發(fā)者高效的制作出微課成了我們思考的問題。

2.制作的微課不夠精美，還有很多瑕疵，配制的聲音有雜音，導致學生體驗不佳，體驗困難，制作微課的技術還有待于進一步研發(fā)改進。

3.思考哪些教學內容適合做成微課，什么樣微課更適合學生的學習，傾聽學生的心聲，爭取與學生一起開發(fā)微課設計。

4.以后當我們學會了微課并能很好制作的時候，我們會不會為微課而微課呢？會不會用微課代替課堂的新知識教學呢？微課的使用可以輔助教學，卻要注意不能為了形式而使用微課，本末倒置。

參考文獻：

[1]王弋.微課在初中信息技術“課內翻轉”教學方式中的應用[J].中小學信息技術教育，2014，（Z1）.

[2]施國棟.微課在信息技術課堂上的應用初探[J].新課程（上），2013，（9）.