許榮

【摘要】針對傳統(tǒng)英語課文教學中注入式教學模式的缺點，結合筆者的教學實踐，引入目標教學，以期幫助廣大英語教師進行科學的、高效的課文教學設計。 目標教學的實施包括：前置測評、認定目標、導學達標、達標測評四個階段。

【關鍵詞】目標教學 課文教學 前置測評 導學達標

目標教學是一套系統(tǒng)、科學、實用、有效的課堂教學方法，在近年的教學實踐中已被廣大教師所接受。那么，如何在英語課文的講授中運用目標教學的方法呢？筆者在這一方面做了一些嘗試：

一、前置測評——溫故補償，搭橋鋪路

布盧姆認為，決定教學效果的一個主要因素是認知的前提能力，即學生學習新知識的前提條件，包括所需的基礎知識、基本技能以及相應的學習方法等。課文是單詞、短語、句型、語法等的綜合體，它總是由新舊知識共同組成的。而學生對舊知識、舊技能的掌握情況會對學生學習新知識、形成新技能產(chǎn)生積極或消極的影響。因此，在學習新課文之前，對學生需要具備的與本篇課文相關聯(lián)的舊知識、舊技能進行診斷性測評就成為非常重要的一環(huán)。通過測評可喚起與強化學生對有關知識和技能的記憶，并發(fā)現(xiàn)學生在學習中的缺陷，及時補救，從而有助于學生從舊知識向新知識的過渡，對學生學習新課文起到搭橋鋪路溫故知新的作用。這里，特別強調(diào)對相關的舊單詞、舊短語、舊句型和舊語法進行測評，是因為只有與新知識關系密切的舊知識才能對新知識、新技能的掌握和形成起促進作用。

二、認定目標——多層展示，導向激趣

學習一篇課文，目標往往不止一個，且側重各異、層次不一。這就要求教師按照知識的難易程度、大綱的要求，理清層次，由淺入深，由簡到繁，分門別類地將其列入不同目標之中，使學生易于理解，便于掌握。

為了充分發(fā)揮教學目標的導向功能，使認定目標這一環(huán)節(jié)確有實效，需要做到三點：一是學前重點認定，突出主要目標，引起學生注意；二是學中逐一認定，堅持目標先導，步步啟思；三是學后對照認定，強化目標系列，加深整體認識。目標的展示可書寫（板書或投影），也可口述；學生認定目標，可眼觀，也可耳聞。總之，應以靈活多樣的形式，創(chuàng)設認定氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。

三、導學達標——精講多練，體現(xiàn)“三為主”

（一）淺層目標導達——粗讀點撥，了解課文大意

淺層目標是目標中較為淺顯的部分，只需通過教師的開導、指引、點撥、暗示或?qū)W生間的相互交流啟發(fā)，即可使之豁然。因此在教法上一般選擇啟發(fā)探究、引導發(fā)現(xiàn)等方法，即教師指導學生快速瀏覽全文，領會文章大意，回答有關大意的一般性問題，然后在領會大意的基礎上進行查讀。迅速查找到有關的事實、數(shù)據(jù)或信息，以回答個別細節(jié)的問題，從而達到淺層目標。

（二）深層目標助達——細讀精講，理解課文內(nèi)容

在領會大意之后，教師要幫助學生理出文章的線索、思路及主題思想，達到對文章的深層理解。深層目標對學生而言有一定的難度，因此教師要教給學生一些常用技巧，如：抓住主題句和關鍵詞，尤其注意首尾兩段常包含引言和結論，每段首尾兩句常含主題句和結論等。當然，文章各異，教師的處理方法也應有別，這就需要教師根據(jù)作者謀篇的特點，靈活幫助學生理清課文結構，歸納主題思想。

（三）運用目標練達——多層次練習，形成技能

當代教育學、心理學的研究成果告訴我們，能力是在活動中形成和發(fā)展的。能力的層次水平，取決于訓練的復雜程度。課文中新出現(xiàn)的單詞、短語、句型、語法等知識往往要求學生熟練掌握和運用。這就要求教師課前認真分析、準確把握，將其提練出來，課上精講點撥，通過不同形式和不同層次的練習，使學生掌握新的知識，形成新的技能。練習內(nèi)容以鞏固雙基、發(fā)展思維、訓練變式為主。練習形式一般為口頭表達、書面表達、題組訓練等。檢查方式可采用教師面批、講評和學生互批互改相結合等。然后針對反饋中出現(xiàn)的問題進行補救。再練習、再反饋、再達標。

（四）發(fā)展目標引達——因材施教，個別指導

發(fā)展目標往往超出了大綱的要求，因此不宜在課堂上耽誤過多的時間和精力。教師可點到為止，也可在課下根據(jù)優(yōu)秀學生的能力和水平差異引導他們開發(fā)潛在的創(chuàng)造才能。如引導學生采摘文章的精彩詞句和段落；對文章進行縮寫、改寫、補寫（續(xù)寫），對課文進行評論，寫讀后感、心得等等。

（五）情感目標誘達——動情曉理，潤物無聲

課文的學習除了學習課文所承載的知識之外，還要學習其思想內(nèi)涵，幫助學生加強思想修養(yǎng)，通過教師的誘導、激發(fā)，促進學生思想感情的升華和品德、個性的養(yǎng)成，達到潤物無聲的效果。

在導學達標這一階段，需要特別注意的一點是，在各項目標的實施過程中，教師要視階段的不同出示針對該項目的相應題目，以檢測學生對該項目標的達成情況。題目的設計要有不同的層次、梯度和側重。只有這樣教師的“導”和學生“學”才能有章可循、有條不紊。

四、達標測評——因標定法，及時矯正

達標測評是課堂教學效果反饋最重要的一環(huán)。根據(jù)布盧姆的觀點，只有把形成性評價引進課堂，在教學過程中進行反饋與矯正，才有可能使大多數(shù)學生當堂達標，全面完成教學任務。在這一環(huán)節(jié)中，教師對全班學生實現(xiàn)達標的情況進行考查，發(fā)現(xiàn)問題，為補救矯正提供信息。測的形式可靈活多樣，通常采用的有問答式、練習式、改編式、板演式、筆試等。測的內(nèi)容一定要針對目標，有的放矢，覆蓋全部知識點，特別要突出對運用目標的測試，從而獲得反饋信息，并采取適當?shù)拇胧槁┭a缺。通過及時矯正，形成良性循環(huán)，減少負積累，從而順利完成課文的教學任務。

總之，在英語課文的教學中運用目標教學的方法，打破了傳統(tǒng)課文教學中老師講、學生聽，老師寫、學生抄的注入式教學模式。它體現(xiàn)了以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線的原則，發(fā)揮了學生的主觀能動性，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，為學生的進一步學習奠定了堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]Thomas S.C. Farrell. Planning lessons for a reading class[M].Beijing： Peoples Education Press， 2007.

[2]布魯姆，目標的分類[M].上海： 華東師范大學出版社，1995。