馬平

【摘要】創(chuàng)新使用語文教材，是提高課堂教學(xué)有效性的有效措施。長期以來，受應(yīng)試教育的影響，教材嚴(yán)重束縛了師生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為教材的記憶者，教學(xué)效率低下，改變這種現(xiàn)狀，教師必須創(chuàng)新使用語文教材，開發(fā)語文教材，構(gòu)建創(chuàng)新課堂。

【關(guān)鍵詞】語文教材 創(chuàng)新使用 有效性

教教材而不是用教材教是造成當(dāng)前語文教學(xué)低效或無效課堂教學(xué)的一個(gè)重要原因。教材無非是個(gè)例子。教師要走出教教材的誤區(qū)，充分發(fā)揮教材的媒介作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材過程中，學(xué)習(xí)文化知識(shí)，接受美好思想情感的熏陶，發(fā)展創(chuàng)新能力，提高語文綜合素養(yǎng)。

一、立足教材，挖掘教材，拓展教材

創(chuàng)造性因素教材是一座創(chuàng)造的寶庫。小學(xué)階段的300篇左右的課文，都是創(chuàng)造性的“文”，每篇課文從選材、立意到布局謀篇、遣詞造句，都具有鮮明的個(gè)性特征，都充滿了創(chuàng)造的精神。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著不可估量的作用。因此，我們要善于挖掘創(chuàng)新的因素，憑借教材，開發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)。如《林海》的教學(xué)片斷，師：作者說，多少種綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容?？峙轮挥挟嫾也拍苊枥L出這么多綠顏色來呢！現(xiàn)在我的眼前就有許多未來的畫家，老師就請(qǐng)你們這些未來的畫家們描繪一下大興安嶺的綠吧。學(xué)生在老師充滿信任的話語，飽含期待的眼神中紛紛舉起了小手。生：大興安嶺的綠有嫩綠、墨綠、青綠。生：還有蘋果綠、草綠、鮮綠。生：還有些綠顏色從山腳至嶺頂由淺入深，有的又由深到淺，簡直太豐富了。師：對(duì)，這是多么有層次的綠，多么動(dòng)人的綠，多么令人心醉的綠呀。生：像綠色的云朵，降臨到祖國大地。生：像綠色的海洋，所以老舍爺爺給課題叫“林海”。師：看到這么多的綠，你的心情會(huì)怎么樣呢？生：看到這么多的綠顏色，我們的心情仿佛都變成了綠色的了。師：好，就讓我們懷著這綠色心情與老舍爺爺一道，走近這茫茫的原始森林吧。在這里，學(xué)生思維獨(dú)特，個(gè)性得到張揚(yáng)，想象的潛能得到極大地發(fā)揮。再如《鳥的天堂》教學(xué)。師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀下面的句子?！拔覀儌兝^續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧起來了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的撲翅膀?！?這個(gè)片斷的最后是句號(hào)，現(xiàn)在你能將句號(hào)改成省略號(hào)，幫巴金爺爺補(bǔ)寫下面的句子嗎？生：有的在梳理自己五彩的羽毛，有的在悠閑地散步，有的站在樹梢歌唱……生：有的在洗臉，有的在互相抓癢癢，有的在與同伴竊竊私語……師：巴金看了你們這些小作家的創(chuàng)作，一定會(huì)露出欣慰的笑。那么究竟是省略號(hào)好還是巴金爺爺?shù)木涮?hào)好呢？請(qǐng)大家發(fā)表意見。生：我認(rèn)為兩種符號(hào)都可以。生：雖然巴金爺爺是個(gè)大作家，但是我個(gè)人認(rèn)為這里用省略號(hào)比用句號(hào)更理想。因?yàn)轼B的天堂里鳥多得不可計(jì)數(shù)，早晨，百鳥醒來，大家都在為新的一天作準(zhǔn)備，姿態(tài)萬千，用句號(hào)就表示結(jié)束了，當(dāng)然不夠理想。師：大家很善于動(dòng)腦，很有見地。以上教學(xué)具有以下特點(diǎn)：1、不唯書，不唯上，不迷信。提倡和激勵(lì)學(xué)生尋求不同的答案，激發(fā)學(xué)生求異思維和批判性學(xué)習(xí)精神。 2、不用教師的閱讀實(shí)踐代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)，控制講授。讓學(xué)生自主探討尋找答案。引導(dǎo)學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。3、延時(shí)判斷。教師不急于判斷。盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生去收集信息，虛心請(qǐng)教，走出課堂，向廣闊的生活要答案。

二、勇于創(chuàng)新，對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造

1、以教材為媒介，進(jìn)行課內(nèi)外的溝通。信息技術(shù)的發(fā)展使教育時(shí)空發(fā)生了重大變革。書本不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一材料。教師應(yīng)有開發(fā)語文教育資源的自主性，而不是被動(dòng)接受別人已經(jīng)編定的課本。《桂林山水》一課，文中有一段這樣精彩的描寫：這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游”。可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆，師：同學(xué)們，我們家鄉(xiāng)的美與桂林的美各具風(fēng)格與魅力，請(qǐng)同學(xué)們周末到田野中走一走，用心地體驗(yàn)一下它的美，然后選用本課的句式或詞語，寫一段話。2、以教材為媒介，進(jìn)行課內(nèi)外的延伸語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延是相等的，語言教學(xué)的真諦就在于引導(dǎo)學(xué)生走近生活、觀察生活、體驗(yàn)生活，使生活成為語文的內(nèi)容。教師要有意識(shí)地利用現(xiàn)實(shí)生活中豐富的語文教育資源豐富教材，靈活使用教材，開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思路。如教學(xué)《圓明園的毀滅》，引導(dǎo)學(xué)生探討：圓明園要不要重修？說出自己的理由。我國有的地方仿照“圓明園”修建了新的圓明園，你覺得這一舉措是利大于弊，還是弊大于利。請(qǐng)正反方展開辯論賽。最終究竟是利大于弊，還是弊大于利，老師并沒有給出一個(gè)結(jié)論，而是請(qǐng)他們回家去采訪自己的左鄰右舍，親朋好友，讓他們?nèi)ヂ犅犐鐣?huì)的意見，讓學(xué)習(xí)不斷向校外漫延，極大地發(fā)展了學(xué)生的語文綜合實(shí)踐的能力。這樣不僅使得課堂豐富多彩而博大，而且更有利于學(xué)生愿學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好。

三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，深層次開發(fā)教材

1、分層設(shè)計(jì)練習(xí)。對(duì)于語文學(xué)科，同樣的教材，由于學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)同一問題的獨(dú)特感受的也就不盡相同，我們的教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)因人而異地使用教材，激發(fā)學(xué)生的想象力，挖掘?qū)W生潛能。如《火燒云》一課，有位老師設(shè)計(jì)的一道填空題：這里火燒云的顏色變化極多。一會(huì)兒（ ），一會(huì)兒（ ），一會(huì)曲兒（ ），一會(huì)兒（ ）。（ ），（ ），（ ），這些顏色都有。要求：所填的詞語，可以全部選用課文中的；可以一部分是課文中的，一部分是自己想出來的；可以全是自己想出來的。這樣訓(xùn)練使學(xué)生人人得到了最佳的發(fā)揮，潛能生有所得，中等生有所提高，優(yōu)等生有所創(chuàng)造。2、自主選擇練習(xí)。如《跳水》一課的主體性作業(yè)設(shè)計(jì)：經(jīng)歷了生與死的考驗(yàn)，孩子、船長、水手們會(huì)說些什么呢？展開你的想象，請(qǐng)任選一題，把他們想說的話寫下來。 這樣的練習(xí)，既體現(xiàn)了施教者對(duì)教材的挖掘與理解，又充分拓展了學(xué)生思維的空間，給學(xué)生以自主學(xué)的權(quán)利，有助于學(xué)生對(duì)故事人物的再理解與深化。3、多維設(shè)計(jì)練習(xí)。靈活使用教材，設(shè)計(jì)開放式的練習(xí)，能給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間。以《跳水》一課為例：填空： 1、我覺得這是一個(gè)……的猴子。2、我覺得這是一個(gè)……的孩子。 3、我覺得這是一個(gè)……的船長。學(xué)生的答案豐富多彩，個(gè)性十足，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。