宋瑤

【摘要】隨著對(duì)外開放程度的加深，國(guó)際間的貿(mào)易往來(lái)推動(dòng)著文化的交流與碰撞，更多的人參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中來(lái)，但是傳統(tǒng)的課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式既存的限制又使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不盡如人意，尤其是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式明顯遲滯，本文提出一種新型的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 大學(xué)英語(yǔ) 閱讀提升

作為一種新型的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂在產(chǎn)生之初就得到了廣泛的響應(yīng)，并在一定范圍內(nèi)的嘗試中取得理想預(yù)期。目前翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)部分高校進(jìn)行了試點(diǎn)嘗試，從目前反映的情況來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式借助網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，憑借其自由靈活的授課方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，提升了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，更好地推動(dòng)我國(guó)高校的英語(yǔ)教學(xué)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的提出與內(nèi)涵闡述

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念最早由美國(guó)科羅拉多州高中的兩名化學(xué)教師提出，其設(shè)計(jì)初衷主要是為了節(jié)省面對(duì)面交流與輔導(dǎo)的時(shí)間，借助課件等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)最大限度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革，翻轉(zhuǎn)課堂在推廣初期也遭遇不小的質(zhì)疑，但是從目前運(yùn)行的情況來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)尤其是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的提升優(yōu)勢(shì)是明顯的，沒有了授課時(shí)間與授課地點(diǎn)的硬性限制，學(xué)生可以更加靈活地安排自己的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的合理保存可以重復(fù)學(xué)習(xí)，幫助自己鞏固所學(xué)知識(shí)。

二、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

閱讀是大學(xué)英語(yǔ)中的必修課程，同時(shí)是全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)與語(yǔ)言交流能力的基礎(chǔ)性課程。當(dāng)前高校的英語(yǔ)閱讀分為泛讀與精讀兩種模式，在泛讀的基礎(chǔ)上開展精讀，注重語(yǔ)感的培養(yǎng)與知識(shí)層面的擴(kuò)展與延伸。我國(guó)大部分高校都設(shè)置有閱讀課程，但往往局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，無(wú)論是教學(xué)理念、教學(xué)方式還是教學(xué)評(píng)估都存在片面性，教師充當(dāng)課堂教學(xué)的主體，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)本身帶有一定的強(qiáng)迫色彩，很難建立學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的深厚興趣，變閱讀為“悅讀”。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的提升

1.制定任務(wù)激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，教學(xué)有的放矢。興趣是開啟英語(yǔ)閱讀的鑰匙，只有真正調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，才能真正促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，大學(xué)階段的學(xué)生心理并不成熟，體現(xiàn)為鮮明的自我意識(shí)與叛逆心理，采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，教師主宰課堂，教師為學(xué)生制定閱讀任務(wù)，很大程度上會(huì)激起學(xué)生的逆反心理，閱讀教學(xué)帶有強(qiáng)迫色彩，學(xué)生被動(dòng)閱讀根本無(wú)興趣可言，閱讀缺乏興趣往往流于形式，閱讀教學(xué)起不到真正的教育作用。翻轉(zhuǎn)課堂打破時(shí)間與空間的局限，學(xué)生在自由的環(huán)境下自由閱讀，根據(jù)自己的興趣進(jìn)行泛讀或者精讀，沒有了教師的強(qiáng)制性閱讀任務(wù)束縛，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中更容易培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升自己的閱讀效果，實(shí)現(xiàn)真正的“悅讀”。翻轉(zhuǎn)課堂中教師對(duì)學(xué)生并不是放任自流，學(xué)生本身缺乏自我約束力，教師還應(yīng)當(dāng)就閱讀提出具體要求，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中思考作者寄予其中的情感，或者讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中記錄自己疑惑的地方，這樣既方便學(xué)生閱讀效果的評(píng)判，又潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀時(shí)避免盲目性。

2.降低課堂閱讀焦慮感與差距感，保證因材施教。大學(xué)階段的英語(yǔ)水平具有明顯分層性，基礎(chǔ)好的學(xué)生在進(jìn)行英文閱讀時(shí)比較容易，而基礎(chǔ)相對(duì)差的學(xué)生面對(duì)同樣的英文文章閱讀起來(lái)則比較吃力，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂上教師很難做到面面俱到，雙重兼顧，使得基礎(chǔ)好的學(xué)生得不到閱讀的滿足，而基礎(chǔ)差的學(xué)生很難跟進(jìn)，兩者差距越拉越大，而翻轉(zhuǎn)教學(xué)很好地解決了上述問題，因?yàn)榻虒W(xué)方式的靈活，學(xué)生可以依據(jù)自己的能力自由選擇閱讀篇目，基礎(chǔ)好的學(xué)生在完成基礎(chǔ)篇目的閱讀學(xué)習(xí)后可以向更深層次的閱讀推進(jìn)，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以選擇適合自身閱讀層次的文章，循序漸漸地學(xué)習(xí)，對(duì)于教師而言，因材施教可以有效地保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生在自我調(diào)節(jié)與教師輔助下更好地適應(yīng)英語(yǔ)閱讀。

3.翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生自我思考質(zhì)疑，注重創(chuàng)新合作。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，媒介融合與網(wǎng)絡(luò)多元的趨勢(shì)日益明顯，社會(huì)對(duì)人才的需求更加強(qiáng)烈也更加苛刻，不僅要具備專業(yè)的從業(yè)技能，更要兼具較高的職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新合作意識(shí)，而英語(yǔ)閱讀則是培養(yǎng)創(chuàng)新與合作意識(shí)人才的途徑之一，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師控制整個(gè)課堂，由教師提出問題并引導(dǎo)學(xué)生解決問題，學(xué)生在教師的指引下開展閱讀訓(xùn)練，而翻轉(zhuǎn)課堂則不同，因?yàn)榻處煹匚坏娜趸?，學(xué)生可以自主掌控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，在自主參與英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)薄弱點(diǎn)和閱讀盲點(diǎn)，針對(duì)既存的疑難問題思考如何解決問題，探尋解決問題的有效策略，而這一過(guò)程本身就是學(xué)生自主意識(shí)培養(yǎng)的過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂還為學(xué)生提供了交流與探討的平臺(tái)，借助翻轉(zhuǎn)課堂這個(gè)平臺(tái)，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以指導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生，同一學(xué)習(xí)層次的學(xué)生可以就某項(xiàng)閱讀疑難進(jìn)行探討交流，各抒己見，學(xué)生在合作交流與互幫互助的過(guò)程中增進(jìn)了情感并提升了自己的合作創(chuàng)新意識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)閱讀作為提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的組成部分理應(yīng)引起教師與學(xué)生的重視，翻轉(zhuǎn)課堂作為對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂的創(chuàng)新與變革，其優(yōu)勢(shì)十分明顯，借助翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)大力推進(jìn)我國(guó)高校的英語(yǔ)閱讀教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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