【摘要】英語學(xué)習(xí)對第二外語俄語學(xué)習(xí)方法的影響已得到普遍重視。但關(guān)于在兩種語言的對比下探究俄語學(xué)習(xí)方法的研究卻較少。本研究綜合運(yùn)用文獻(xiàn)綜述、問卷調(diào)查、訪談、對比實(shí)驗(yàn)等方法，以濱州學(xué)院為例，對英語專業(yè)學(xué)生在同時學(xué)習(xí)英語和俄語的情況下，對學(xué)生現(xiàn)有的俄語學(xué)習(xí)方法進(jìn)行研究，提出切實(shí)可行的應(yīng)對策略，并將其運(yùn)用于課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)中。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí) 俄語學(xué)習(xí) 語言對比 學(xué)習(xí)方法

一、引言

20世紀(jì)80年代起三語習(xí)得得到深入發(fā)展。語言教育研究中關(guān)于英俄語言對比學(xué)習(xí)方法的研究取得一些成績，但研究時間短，大都停留在負(fù)遷移的成因、表現(xiàn)和影響等方面。西方學(xué)者發(fā)現(xiàn)英語在俄語學(xué)習(xí)中的影響十分顯著，并且這種影響越來越多地受到人們的重視。國內(nèi)對于語言遷移的研究在20世紀(jì)90年代末才開始，且大多是關(guān)于漢語對英語負(fù)遷移的研究，很少涉及英語對俄語負(fù)遷移的研究以及有關(guān)俄語學(xué)習(xí)方法的研究。此項(xiàng)研究旨在了解我校英語專業(yè)學(xué)生在第二外語俄語學(xué)習(xí)中受負(fù)遷移影響的現(xiàn)狀；研究能夠降低英語學(xué)習(xí)對俄語學(xué)習(xí)負(fù)遷移影響的方法，在實(shí)踐活動中提出具體的實(shí)施方案，通過優(yōu)化俄語學(xué)習(xí)方法，在外語系及全校推廣，幫助學(xué)生將負(fù)遷移影響的程度降到最低，探索正確、有效的俄語學(xué)習(xí)方法。

二、研究內(nèi)容

第一、利用文獻(xiàn)綜述、問卷調(diào)查等方法證實(shí)英語專業(yè)學(xué)生在二外俄語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效率低，甚至有厭學(xué)情緒。

第二、歸納英語和俄語在語音語調(diào)、詞匯、句法等方面的異同點(diǎn)，并進(jìn)行整理分類， 創(chuàng)建資源庫。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)方法對比，認(rèn)識差異，正確利用英語對俄語學(xué)習(xí)的遷移影響，規(guī)避負(fù)遷移。為解決俄語語音語調(diào)、詞匯、句法等問題提出以下活動方案：（該方案需要教師課上指導(dǎo)與學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)相結(jié)合）

1.構(gòu)詞法推廣應(yīng)用：俄語教師在單詞的講授中利用上述各種方法分析單詞，使學(xué)生掌握此方法，提高學(xué)習(xí)效率。

2.聯(lián)系記憶法：運(yùn)用同義聯(lián)系，近義聯(lián)系，反義聯(lián)系，近因聯(lián)系，類義聯(lián)系，對應(yīng)聯(lián)系等，測試學(xué)生記憶效果，以便推廣。

3.篩選記憶：將學(xué)過的單詞抄在一個便于攜帶的小本子上，利用零散時間來記憶。

4.聯(lián)想記憶：使零碎的單詞通過貼畫，添畫或猜謎語，繞口令等形象生動的方式現(xiàn)出來。

5.“品”字記憶法，即反復(fù)記憶在實(shí)踐中推廣記憶。

6.英俄語時體比較進(jìn)行教學(xué)。

7.開展各種活動介紹俄國文化，加強(qiáng)學(xué)生對俄國文化的了解，從而促進(jìn)學(xué)生俄語學(xué)習(xí)。俄語電影與俄語歌曲運(yùn)用到實(shí)踐學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)興趣。

8.建立俄語學(xué)習(xí)交流平臺，在學(xué)校網(wǎng)站中建立一個俄語學(xué)習(xí)網(wǎng)站和論壇，為交流俄語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提供更加便捷的交流渠道。并在英語寢室活動中穿插俄語對話，提高俄語口語能力。

三、研究過程

第一步文獻(xiàn)綜述法：運(yùn)用文獻(xiàn)綜述法全面、詳細(xì)地了解國內(nèi)外關(guān)于三語習(xí)得的研究現(xiàn)狀，為本研究提供理論依據(jù)。第二步問卷調(diào)查法：設(shè)計兩份調(diào)查問卷，第一份用于了解當(dāng)前學(xué)生的俄語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；第二份用于測試推廣解決措施后被試學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。第三步訪談法：運(yùn)用訪談法，第一次用于了解當(dāng)前學(xué)生的俄語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；第二次用于調(diào)查推廣解決措施后俄語學(xué)習(xí)效率是否提高。第四步對比實(shí)驗(yàn)法：運(yùn)用對比實(shí)驗(yàn)法，以外語系12級本科二班、三班共80名同學(xué)為試點(diǎn)，將被試學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，實(shí)驗(yàn)組按照本方案進(jìn)行學(xué)習(xí)，對照組按傳統(tǒng)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過調(diào)查結(jié)果分析，驗(yàn)證實(shí)踐活動的有效性，進(jìn)一步分析活動過程中存在的問題，完善本課題所提出的方案，并建議其推廣。

四、研究成果

1.第一次問卷調(diào)查分析與結(jié)論。

（1）第一次問卷調(diào)查分析。本問卷的調(diào)查目的是為了了解濱州學(xué)院外語系英語專業(yè)第二外語是俄語的學(xué)生英語學(xué)習(xí)對俄語學(xué)習(xí)負(fù)遷移影響的表現(xiàn)方面，并提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。研究對象以濱州學(xué)院外語系2012級英語專業(yè)1-8班第二外語是俄語的80名學(xué)生為調(diào)查對象。本問卷共涉及兩種題型，包括12個客觀題及8個主觀題，著重調(diào)查當(dāng)前的俄語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及英語學(xué)習(xí)是否對俄語學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移的影響及影響的表現(xiàn)方面。

（2）第一次問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果及結(jié)論。首先通過問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析得出，在參加調(diào)查的80 名學(xué)生中，俄語學(xué)習(xí)興趣72.7%厭惡學(xué)習(xí)俄語，0.4%喜歡俄語，26.9%的學(xué)生感覺一般。此外認(rèn)為在俄語學(xué)習(xí)過程中受到了英語學(xué)習(xí)負(fù)遷移影響的同學(xué)占90%，認(rèn)為沒有受到英語學(xué)習(xí)負(fù)遷移影響的學(xué)生僅占10%。由此可以看出，絕大多數(shù)的學(xué)生在俄語學(xué)習(xí)的過程中受到了英語學(xué)習(xí)負(fù)遷移的影響。

其次通過問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析得出，英語學(xué)習(xí)對俄語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)遷移主要表現(xiàn)在：語音語調(diào)、詞匯和句法方面。其中有46名學(xué)生在語音語調(diào)方面受到了英語學(xué)習(xí)負(fù)遷移的影響，有60名學(xué)生在詞匯方面受到了英語學(xué)習(xí)負(fù)遷移的影響，有65 名學(xué)生在句法方面受到了英語學(xué)習(xí)負(fù)遷移的影響，另外有10 名學(xué)生認(rèn)為在其他方面受到了英語學(xué)習(xí)負(fù)遷移的影響。下表作了具體分析：

表1 英語學(xué)習(xí)對俄語學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移影響的具體表現(xiàn)

表現(xiàn) 語音語調(diào) 詞匯 句法

音素 字母 句子 其他 詞形 詞義 發(fā)音 其他 時態(tài) 語式 詞類 其他

人數(shù) 30 45 27 6 37 47 38 8 45 40 35 9

2.第二次問卷調(diào)查分析與結(jié)論。

（1）第二次問卷調(diào)查分析。本問卷的調(diào)查目的是為了調(diào)查英語學(xué)習(xí)對第二外語俄語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)遷移影響的程度是否降低。以濱州學(xué)院外語系2012 級英語專業(yè)第二外語是俄語的80 名學(xué)生為調(diào)查對象。本問卷共涉及兩種題型，包括10 個客觀題及1 個主觀題，著重調(diào)查英語學(xué)習(xí)對俄語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)遷移影響的程度是否降低。

（2）第二次問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果及結(jié)論。

圖1 實(shí)驗(yàn)組與對照組后期受負(fù)遷移影響程度的對比

從上表可以看出，實(shí)驗(yàn)組在按照本方案學(xué)習(xí)一段時間后，在語音語調(diào)、詞匯、句法等方面所受到的英語負(fù)遷移影響的程度比對照組有一定的降低，而對照組在這些方面所受到的負(fù)遷移的影響仍然較大，由此可見，本方案具有一定的可行性。

3.實(shí)驗(yàn)對比分析與結(jié)論。

（1）實(shí)驗(yàn)對比分析。

表2 實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生平均分情況

注：本成績把總成績折合成100 分計分。

前期 后期 差額

實(shí)驗(yàn)組 68.7 73.3 4.6

對照組 68.3 69.8 1.5

差額 0.4 3.5

經(jīng)過為期四個月左右的俄語學(xué)習(xí)，由上表可以看出實(shí)驗(yàn)組的平均成績較前期相比提高了4.6分，提高程度明顯，對照組的平均成績較前期相比提高了1.5 分，雖然也有一定程度的提高，但與實(shí)驗(yàn)組相比提高幅度較小。實(shí)驗(yàn)組與對照組后期的平均成績與前期相比都有了提高，但實(shí)驗(yàn)組的平均成績比對照組高3.1 分，成績明顯高于對照組。由此可見，本方案對于降低英語學(xué)習(xí)對俄語學(xué)習(xí)負(fù)遷移的影響、提高學(xué)生的俄語成績具有一定的幫助作用。

（2）實(shí)驗(yàn)對比結(jié)論。實(shí)驗(yàn)組的平均成績較前期相比有了明顯的提高，對照組的平均成績雖然也有一定程度的提高，但與實(shí)驗(yàn)組相比提高幅度較小。實(shí)驗(yàn)組與對照組后期的平均成績與前期相比都有了提高，但實(shí)驗(yàn)組的成績明顯高于對照組。因此，本方案對于降低英語學(xué)習(xí)對俄語學(xué)習(xí)負(fù)遷移的影響、提高學(xué)生的俄語成績具有一定的積極作用。

五、分析與結(jié)論

在該研究中項(xiàng)目組通過文獻(xiàn)綜述法，整理相關(guān)研究成果，為本研究提供理論依據(jù)。隨后進(jìn)行了實(shí)地的調(diào)查，訪談之后，進(jìn)而制定可行的活動方案。由上述的研究成果可以看出，在本次研究中該項(xiàng)目組結(jié)合英語專業(yè)學(xué)生實(shí)際，探索切實(shí)可行的提高俄語學(xué)習(xí)能力的措施。為了學(xué)生能正確規(guī)避英語對俄語學(xué)習(xí)帶來的負(fù)遷移，我們做出以下建議：

1.倡導(dǎo)俄語教師積極創(chuàng)設(shè)英俄語言對比教學(xué)，并鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)俄語，將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際中去，降低俄語學(xué)習(xí)在語音語調(diào)、詞匯、句法等方面所受英語學(xué)習(xí)負(fù)遷移影響的程度。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比，認(rèn)識差異，同時模仿練習(xí)。

2.倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身學(xué)習(xí)俄語的積極性、主動性和創(chuàng)造性，搜集學(xué)生自己喜歡的英俄視聽材料，利用課余時間進(jìn)行模仿練習(xí)，加以比較，認(rèn)識差異。同時，鼓勵學(xué)生根據(jù)教師提供的情景搜集相關(guān)資料，并進(jìn)行自我學(xué)習(xí)成果的展示，教師根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評、答疑，切實(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。

3.充分發(fā)揮資料庫的作用并讓其成為同學(xué)們學(xué)習(xí)交流、分享經(jīng)驗(yàn)的平臺。學(xué)生可以將自己的俄語學(xué)習(xí)資料及經(jīng)驗(yàn)分享到資料庫中，也可提出在俄語學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，尋求其他同學(xué)的幫助，使同學(xué)們相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同提高。

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作者簡介：王淑慧，西南政法大學(xué)碩士研究生，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。