劉剛

【摘要】對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行合作學(xué)習(xí)主要是指以小組或團隊合作為目標，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在此基礎(chǔ)上還能客觀的讓學(xué)生明確其中的責(zé)任分工和互相學(xué)習(xí)，讓他們從理論出發(fā)，結(jié)合實際，這對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的合作性學(xué)習(xí)有著極大的推動性作用。合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與其它技能的獲得一樣，需要師生堅持不懈的時間與努力，同時，合作能力與一個民族的性格密切相關(guān)，適當(dāng)改變一個人的性格以適應(yīng)合作學(xué)習(xí)的需要，應(yīng)從小學(xué)低段開始，進行有意識的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 觀念 參與 技能 拓展

隨著我國新課標課程的不斷改善和積極推行，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)模式也隨之發(fā)生了很大變化，并且在一定程度上促進了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)活躍性。對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行合作學(xué)習(xí)主要是指以小組或團隊合作為目標，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在此基礎(chǔ)上還能客觀的讓學(xué)生明確其中的責(zé)任分工和互相學(xué)習(xí)，讓他們從理論出發(fā)，結(jié)合實際，這對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的合作性學(xué)習(xí)有著極大的推動性作用。小組合作能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中感受彼此不同的思維方式和思維過程，既可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補、促進知識建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，對學(xué)生的終身發(fā)展都都有重大意義。

一、觀念要更新

《課程標準》提出了一些新的理念，諸如義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要式；學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；評價不僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生建立信心。既要讓每個學(xué)生獲得最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，又要承認和尊重學(xué)生的個性差異；要改變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式，由過去以教師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主；要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色；評價的方法、手段及內(nèi)容也要變化。我最近在新課標教材改革實驗區(qū)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有些教師還沒有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作探索學(xué)習(xí)中應(yīng)該運用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的地方，還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進行教學(xué)，一堂課下來基本上仍是教師牽著學(xué)生走，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性、探究學(xué)習(xí)和算法多樣化等理念，小組合作探索學(xué)習(xí)只是走過場。數(shù)學(xué)教育改革是一個整體，教學(xué)組織形式是其中的一個部分，廣大教師只有認真學(xué)習(xí)《課程標準》所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作探索學(xué)習(xí)。

二、要保證學(xué)生的全員參與

我通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作探索學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會，但是好學(xué)生參與的機會更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作探索學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。凡是聽過公開課的教師多少都會有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動中好學(xué)生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。例如：教師上公開課壓力大，怕影響教學(xué)效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學(xué)生發(fā)言；教師只重視每個小組的想法而不關(guān)心成員個體的學(xué)習(xí)情況，認為好學(xué)生能夠代表其小組；教師對小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，小組成員間的分工不明確。另外，在我聽過的小組合作探索學(xué)習(xí)課中，大多數(shù)存在這樣一種現(xiàn)象：在小組活動中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，這種情況比班級授課制更為嚴重。班級教學(xué)中學(xué)生都面向講臺，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認真聽課；而小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差，這是客觀原因。而教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個人的學(xué)習(xí)情況，則是形成這種現(xiàn)象的主要原因；另外，小組長沒有管理好小組活動，開小差的學(xué)生缺乏集體責(zé)任感，也是其原因之一。

三、教會學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的技能

在教師組織合作學(xué)習(xí)的過程中，常常出現(xiàn)一些現(xiàn)象：當(dāng)教師要求學(xué)生小組合作時，教室里立即出現(xiàn)一片嗡嗡聲，學(xué)生七嘴八舌，只顧自己將，不懂得聽別人講；或是在小組中，學(xué)優(yōu)生主宰一切，承擔(dān)了主要責(zé)任，其他學(xué)生則處于從屬被忽略的狀態(tài)，或是人云亦云。他們的思維也不自覺地趨同于教師的代言人——小組組織者的指向，致使某些學(xué)生的創(chuàng)造思維在這樣的環(huán)境中往往得不到認同，富有個性色彩的求異思維不能得到充分的發(fā)揮。組際交流時常常以“我”而不能以“我們”進行表達。如此等等現(xiàn)象都說明了學(xué)生缺乏必要的小組合作學(xué)習(xí)技能，這種無效的合作不但達不到“在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作”的目標，而且浪費了寶貴的時間，影響學(xué)習(xí)目標的達成度，事倍功半。

四、注重合作學(xué)習(xí)的拓展和延伸

充分認識合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個長期的過程。合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與其它技能的獲得一樣，需要師生堅持不懈的時間與努力，同時，合作能力與一個民族的性格密切相關(guān)，適當(dāng)改變一個人的性格以適應(yīng)合作學(xué)習(xí)的需要，應(yīng)從小學(xué)低段開始，進行有意識的培養(yǎng)。在實踐中，可以“小步子”原則為基礎(chǔ)，從兩人合作起步，逐漸增加合作參與人數(shù)，教師對取得較好成績或有明顯進步的小組要及時的表揚和鼓勵，提高他們的信心。學(xué)生在活動中相互啟發(fā)、相互促進，對那些平時比較膽小的學(xué)生來說，是一個很好的發(fā)言機會；另一方面，對有能力的學(xué)生可以充分發(fā)揮他們的帶動性。這樣，可以使一些學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)整體，同學(xué)們在這個集體中積極參與、相互協(xié)作，若能長時間的堅持，定會對自主探究、合作學(xué)習(xí)的課堂模式的形成提供良好的借鑒。

總之， 小組合作學(xué)習(xí)為課堂注入了活力，這種學(xué)習(xí)方式不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，而且激活了學(xué)生的思維，訓(xùn)練了學(xué)生的語言，交流了情感，鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的終身發(fā)展提供了廣闊的前景，這種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式將越來越顯示其強盛的生命力。

【參考文獻】

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