丁海青

摘要：美術(shù)教學(xué)在高中教學(xué)當(dāng)中占有重要地位。美術(shù)能夠陶冶人的性情，本身具有多元化的特征，但是當(dāng)前的教育方式與美術(shù)教學(xué)這一特點(diǎn)之間存在沖突，無法符合當(dāng)前實(shí)際要求。為此，應(yīng)該將多元化的教學(xué)模式應(yīng)用在美術(shù)教學(xué)之中，讓學(xué)生全面發(fā)展自身的美術(shù)技能。分析了在高中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)模式的目的，最后提出相應(yīng)的增強(qiáng)建議。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)模式 高中美術(shù) 教學(xué)手段

高中的美術(shù)教學(xué)并非是為了應(yīng)對(duì)考試而設(shè)計(jì)，而是為了培養(yǎng)學(xué)生們的藝術(shù)修養(yǎng)，讓學(xué)生們可以在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中感受藝術(shù)之美。學(xué)生在學(xué)完美術(shù)課程之后，還應(yīng)該在繪畫能力和鑒賞能力方面有所提高，從而在學(xué)習(xí)的同時(shí)感受美術(shù)帶來的樂趣，實(shí)施多元化的教學(xué)方式可以很好地達(dá)到這一目的。

一、多元化教學(xué)模式應(yīng)用于高中美術(shù)教學(xué)的目的

當(dāng)代教育要求學(xué)生德智體美全方位發(fā)展，在學(xué)習(xí)好理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，也要注重在實(shí)踐中增強(qiáng)自身的技能，以創(chuàng)新的思維解決學(xué)習(xí)中的問題。在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該了解每個(gè)學(xué)生都與其獨(dú)特的個(gè)性，對(duì)美術(shù)的接受能力也存在差異。為此，美術(shù)教師應(yīng)該創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)美術(shù)的過程中盡情展示自己的個(gè)性，發(fā)揮自身的想象力，釋放對(duì)美術(shù)的激情，讓最終的繪畫作品獨(dú)具一格。所以，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生們形成獨(dú)立的審美方式是美術(shù)教師教學(xué)的主要任務(wù)。

二、多元化教學(xué)模式在高中美術(shù)教學(xué)中實(shí)施的建議

（一）表現(xiàn)形式多元化

課程改革的不斷深入，讓高中美術(shù)教材以及教學(xué)方式都發(fā)生了重大變化。多元化教學(xué)方式在這種情況下成為適應(yīng)這個(gè)形勢(shì)的重要教學(xué)方式。從此，繪畫沖破了原本只需要畫筆顏料的界限，布料、泥塑以及紙板等都可以用于繪畫之中。比如，美術(shù)教師在講解“美術(shù)鑒賞”部分的“中國(guó)山水畫”課程之中，拋棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，選擇著名畫作，深入研究其繪畫技巧以及含義，讓學(xué)生提出自己的想法，隨后使用不同的表達(dá)形式來說明自己的感悟。教師在一旁引導(dǎo)，學(xué)生們以很多種形式表達(dá)對(duì)這幅畫作的具體看法，有的學(xué)生賦詩(shī)作詞表達(dá)對(duì)畫作的震撼，有的學(xué)生以演奏古箏的方式表達(dá)對(duì)這幅畫的欣賞和敬意，也有的用民歌演唱的形式表達(dá)心中的向往，這種形式的教學(xué)具備足夠的創(chuàng)意，調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，也間接地讓學(xué)生們的思維更加開闊。

（二）教學(xué)中融入討論

美術(shù)教師應(yīng)該在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們展開必要的討論，使用此方法的目的是為了鍛煉學(xué)生們的發(fā)散思維，學(xué)生彼此之前交流自己在美術(shù)學(xué)習(xí)中的看法，互相印證，發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)和不足，都會(huì)對(duì)自己美術(shù)的提升起到重要作用。學(xué)生們交流心得的過程中就是展示個(gè)人水平的過程中，學(xué)生們的水平高低變得清晰可見。個(gè)人與個(gè)人之見的討論完成之后，還要展開組與組之間的討論，小組事先完成內(nèi)部討論，總結(jié)出一個(gè)討論方向，然后組和組之間開始就事先設(shè)定的討論內(nèi)容和法相展開交流，不以辯論為主，只需要表達(dá)彼此觀點(diǎn)，可以在分歧較大的時(shí)候適當(dāng)進(jìn)行辯論，教師在旁邊起到監(jiān)督引導(dǎo)作用，防止學(xué)生們辯論中出現(xiàn)過激行為，也可以在學(xué)生們分歧無法解決的時(shí)候給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。比如，美術(shù)教師在講解山水畫的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生從地理和歷史等角度進(jìn)行討論，畫作中具體哪個(gè)地方的風(fēng)貌，這個(gè)現(xiàn)實(shí)的地理位置在畫家的畫筆之下與現(xiàn)實(shí)之間存在哪些不同，學(xué)生對(duì)這些問題的研究，加深了其參與感，討論熱情高漲，思維全面展開分析，有效地鍛煉了發(fā)散思維。

（三）教學(xué)手段多元化

傳統(tǒng)背景下的高中美術(shù)教學(xué)，教學(xué)手段比較單一，無法激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，課堂沒有學(xué)習(xí)的活力。教師應(yīng)該以創(chuàng)新的思維，創(chuàng)造新的教學(xué)手段，讓學(xué)生們可以在課堂感受到新奇，進(jìn)而迸發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在讓學(xué)生們欣賞世界名畫的時(shí)候，學(xué)生很難理解畫作表達(dá)的意思，這是由于每幅畫的都有其固定的誕生背景、地域特征、文化背景等，高中生本身人生閱歷和知識(shí)積累不足，無法理解此類畫作的內(nèi)涵與價(jià)值。此種情況需要教師以多元化的教學(xué)手法讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵。比如，蒙娜麗莎這幅畫聞名全世界，但是能對(duì)其真實(shí)內(nèi)涵有所了解的人并不多，教師在講解這幅畫的時(shí)候，可以讓學(xué)生們嘗試模仿蒙娜麗莎的動(dòng)態(tài)，自己揣摩當(dāng)時(shí)蒙娜麗莎的心境，最后讓學(xué)生寫一篇小文章作為總結(jié)。如此的做法就可以讓學(xué)生們直接深入到畫中人物的內(nèi)心，而直接跳過那些人物外表的討論，深入挖掘蒙娜麗莎靈魂深處的藝術(shù)價(jià)值。學(xué)生們?cè)谶@樣的教學(xué)下，會(huì)逐漸培養(yǎng)出好的習(xí)慣，以欣賞藝術(shù)的眼光看待藝術(shù)品。當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，各種高科技產(chǎn)品走進(jìn)課堂之中，比如人工智能、多媒體等，教師應(yīng)該使用好這些教學(xué)工具，讓學(xué)生體會(huì)到多樣化教學(xué)的魅力，其能夠在當(dāng)前的情況下不斷向前進(jìn)步。教師也可以采取換位思考的方式，這種做法往往會(huì)受到非常好的教學(xué)效果。

三、總結(jié)

在高中美術(shù)教學(xué)中，多元化教學(xué)模式對(duì)提高教學(xué)水平有重要作用。教師應(yīng)該在教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新，不拘泥于傳統(tǒng)，讓學(xué)生受到感染，走向創(chuàng)新之路。在美術(shù)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展必要的討論，不僅能夠起到良好的取長(zhǎng)補(bǔ)短作用，還能增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維。以多元化的教學(xué)手段能夠增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生們積極投入到學(xué)習(xí)之中。

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