詹華蕊 張玉立

【摘要】隨著計算機應用技術的迅速發(fā)展，社會及用人單位對大學生的計算機應用能力提出了更高和更具體的要求。本文通過分析大學計算機基礎在教學中存在的問題，提出適用于應用型本科院校計算機基礎課的改革思路，結合實際工作探討了如何提高教學效果、改進教學方法、提升教學質量等內容，為培養(yǎng)二十一世紀應用型人才提供了參考依據。

【關鍵詞】計算機應用能力 本科院校 改革 應用型人才

0 前言

在信息化社會的今天，突飛猛進的信息技術為我們共享全人類的文明成果提供了前所未有的可能與便利，它正在改變著人們的工作、學習和生活方式，而了解和掌握計算機的基礎知識，培養(yǎng)使用和操作計算機的實際能力，就應該成為當今每個大學生的基本素養(yǎng)。

然而，目前許多高校的計算機基礎教學仍然處于掃盲打基礎階段，這些已不能滿足現(xiàn)代大學生的需要，更達不到社會的要求，學生的理論與實際脫節(jié)現(xiàn)象將會給他們進入社會帶來很大困擾。筆者根據我校應用型本科院校的實際情況，結合自身教學實踐，談談自己對計算機基礎教學改革中的幾點看法和意見。

1現(xiàn)狀分析

1.1 學生基礎參差不齊，忽略了“分層”教學的重要性

隨著計算機應用技術的迅速發(fā)展以及中小學計算機信息課的開設，大學計算機基礎教育已經不是單純的“零起點”教學。但由于高校招生是面向全國各地，地區(qū)和經濟的差異導致學生的計算機基礎與技能水平存在較大差異。有些學生從未接觸過計算機，而有些學生在中學時代就已掌握了計算機的基礎知識和一些應用軟件的操作。大學新生計算機基礎的參差不齊導致了教學上教師很難準確地把握教學進度。[1]傳統(tǒng)教學中“一刀切”的教學方法造成了課堂中的兩級分化現(xiàn)象，基礎好的學生覺得簡單枯燥，學習積極性不高，基礎差的學生覺得進度快跟不上，慢慢自我放棄，這樣的結果是兩類學生都學不好、學不透。因此，必須以學生為主體進行“分層”教學改革，做到對學生因材施教。

1.2 教學內容與所學專業(yè)脫節(jié)，無行業(yè)性思考

計算機應用基礎雖然是一門基礎課程，但是它的實用性特點要求課程的教學目標和教學內容與專業(yè)對接。[2]實際上，教師課堂教學內容與學生所學專業(yè)完全脫節(jié)，一本教案講遍所有專業(yè)，并未注重學生所在專業(yè)對計算機技術的要求，未發(fā)掘學生潛能，未調動學生的學習興趣，導致學生對所學知識的實用性存在質疑，學生在學習軟件時既不清楚這門課到底“學以致何用”，也不太了解目前這些工具在專業(yè)領域的應用程度及重要性，出現(xiàn)“學完就忘，考完就丟”的局面，形成“所學非所需”的低效教學模式。由于我們的目標是培養(yǎng)社會急需的應用型人才，因此，教學過程中應考慮到行業(yè)的多樣性和對應用型人才需求的多樣性，根據專業(yè)不同、行業(yè)不同而改變教學內容與方法。

1.3 陷入“應試教育”，理論教學與實驗教學不協(xié)調

在普通本科院校中，計算機應用基礎的課程一般分為理論教學與實驗教學兩部分，比例多數(shù)為1：1或2：1，使學生在掌握計算機科學知識結構的基礎上培養(yǎng)較強的應用能力。但是在實際教學過程中，由于最終的考核標準是理論成績占總成績的70%-90%，學生為了順利通過考試，不得不將很多精力放在與考試相關的學習中，于是選擇了重理論輕實驗，最終忽略了主動動手操作的機會。這樣，導致很多學生不會利用自己學過的計算機知識來完成一些簡單的工作，甚至在畢業(yè)時連求職簡歷都做不出來，這是應試教育給學生造成的嚴重后果。

1.4 認識偏差，應用能力弱，缺乏創(chuàng)新意識

由于計算機應用的普及，很多學生對計算機應用的認知存在嚴重的局限性，往往認為會打字、會上網、甚至會游戲，自己的計算機水平就很好了，從而忽視了這門課程真正的重要意義。據筆者調查，大學里90%左右的學生都持有此觀點，這樣一來，學生學習的主觀能動性就大大降低。我們要立足培養(yǎng)應用型人才，即強調學生的“應用能力”，而這種應用能力是在某種科學理論的指導下進行的。計算機作為一種工具被帶入大學基礎教育的課堂中，由于學生的認識偏差，對計算機基礎的學習處于被動狀態(tài)，無法在學習過程中養(yǎng)成科學的動手習慣，所以在解決實際問題時總是無章可循，失去學習興趣，更無創(chuàng)新意識。

2改革策略與方法

由上述現(xiàn)狀分析可知，高校計算機基礎教學的改革應當具有現(xiàn)實意義。因此我們結合實際教學經驗，認真思考并重新審視了我校的計算機基礎教育，從教師改革意識的確立到改革策略的實施，一切以培養(yǎng)應用型人才為前提，嘗試進行計算機基礎教學的改革。希望通過改革將學生從知識的被動接受者向知識的主動建構者轉變，將教師從知識的灌輸者向學生主動學習的幫助者轉變，進而充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新性精神，以達到學生對所學知識活學活用的目的，最終提高學生計算機的應用能力。具體改革思路如下：

2.1 采用“分層”式教學，達到因材施教

所謂“分層”式教學，就是根據學生計算機基礎的不同對學生、教案、教學進行不同層次的劃分與制定，整個教學活動可分為三部分內容。

首先，根據學生的不同基礎，將學生劃分為高、中、低三個不同的層次，并對不同層次的學生進行心理分析，制定出“學生代表檔案”。

然后，制定出一套完整的“分層”式教案。教師根據不同層次的學生檔案，結合教材內容，將教學中的重難點和教學進度進行細致劃分，避免出現(xiàn)兩級分化現(xiàn)象。

最后落實到教學環(huán)節(jié)的層次劃分。在整個的教學活動中，起關鍵作用的就是講課階段。在這一階段，教師應針對不同層次的學生，配合“分層”式教案，實施小組合作式學習方法，讓所有學生都從中受益。

2.2 結合專業(yè)特點和行業(yè)標準，實現(xiàn)“1+x”教學模式

與專業(yè)相結合的計算機知識體系，是面向不同專業(yè)領域的計算機基礎課程。[3]根據國家教育部出臺的《計算機基礎教學若干意見》（白皮書）精神，結合我校的實際情況，計算機基礎的教學重點是與其他學科專業(yè)的交叉與融合。

相比過去，現(xiàn)在很多用人單位在招聘時對畢業(yè)生的計算機應用能力有了更具體明確的要求，因此在校大學生必須結合本專業(yè)面向行業(yè)學習計算機基礎。我校很多專業(yè)都與計算機知識有著密切聯(lián)系，而有些專業(yè)更要求學生必須熟練掌握專用軟件

的應用。比如土木工程專業(yè)，學生要掌握計算機輔助設計（CAD）的應用等；會計和財務管理專業(yè)，學生需要熟練掌握辦公軟件和數(shù)據庫的使用；藝術設計專業(yè)，學生要深入學習和掌握Photoshop軟件的應用的等。因此，計算機基礎教學在內容設置上可實行“1+x”教學模式。

“1”指的是所有專業(yè)學生必須學習《計算機應用基礎》，旨在掌握計算機的基礎知識及操作技能?！皒”指的是結合各專業(yè)培養(yǎng)目標及實際需要，從計算機基礎教學課程體系中另外選擇兩門或三門課程作為選修課程?！皒”這部分選擇學習的課程，具有一定的靈活性與自由度，更能滿足不同專業(yè)學生的學習需要。

這樣一來，整個計算機基礎的教學就不會游離于專業(yè)知識之外，在教學內容上充分體現(xiàn)學科與專業(yè)特色，讓不同專業(yè)的學生有針對的學習與自身專業(yè)相結合的計算機知識與技能，真正實現(xiàn)“所學即所需”。

2.3 改革考核方式，跳出“應試教育”泥潭

由于計算機基礎課程具有非常強的實踐性，因此正確的考核方式對它的教學具有至關重要的導向性作用。我們需要打破期末卷面成績定成敗的這種傳統(tǒng)計算機基礎，將考試分成上機考試和卷面考試兩個考試部分，并且加大上機考試所占的比例。上機考試的次數(shù)可根據專業(yè)側重點不同在每個學期舉行三次左右，主要考查學生掌握基本操作的情況以及運用所學知識進行具體應用的能力。

另外，在上機考試過程中，利用現(xiàn)有的較成熟的在線考試系統(tǒng)，可以隨機抽取題庫中的試題，避免相座位為學生使用同一張試卷，進而可以有效杜絕抄襲現(xiàn)象發(fā)生，客觀地反映出學生的真實水平。

2.4 以任務為驅動，提高學生創(chuàng)新意識

為了提高學生解決問題的能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，可以采取“任務驅動”式教學方法。在教學環(huán)節(jié)中，教學內容圍繞若干個實際問題進行展開，每個實際問題分配一個專門的單元來解決，每個單元又分解成若干個任務。[4]由于計算機基礎的整個教學環(huán)節(jié)是基于多項任務的，這樣，學生在強烈的求知欲驅動下，通過對學習資源的主動搜索和應用，可以很好的培養(yǎng)他們的自主學習能力和獨立分析問題能力。

3 結束語

目前，高校計算機基礎的教育在很大程度上影響著人們對信息化技術的掌握程度，它不僅反映一個社會人們對獲取信息的工具掌握，更反映了信息化社會中人們的基本素質和思維方式。所以，為了培養(yǎng)出應用型人才，我們必須轉變觀念，在計算機基礎的教學中，將理論與實踐相結合、將教學內容與學生專業(yè)對接，進一步深化教學改革，使學生計算機應用水平得到全面提升，并通過計算機基礎技能使其專業(yè)知識得以更好的發(fā)揮。

【參考文獻】

[1]馬占有.以能力培養(yǎng)為核心的民族高校非計算機專業(yè)大學計算機基礎實驗教學研究與探索[J].安徽電子信息職業(yè)技術學院學報，2010，9（5）：50-51.

[2]趙驥，王杰，楊凱，等.非計算機專業(yè)計算機基礎教學改革[J].計算機教育，2010（1）：47-49.

[3]趙俊嵐.面向應用的計算機基礎教學改革實踐[J].現(xiàn)代計算機，2012，03：25-30.

[4]朱驥.“卓越計劃”背景下大學計算機基礎課程的教學改革[J].電腦知識與技術，2012（8）：308-310.