楊陽(yáng)

【摘要】課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教師組織課堂教學(xué)的主要手段，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)占有很大比例，如何使課堂提問(wèn)更有效、如何更好地激發(fā)學(xué)生用漢語(yǔ)進(jìn)行交際，這些是對(duì)外漢語(yǔ)教師需要考慮的問(wèn)題。筆者對(duì)三位初級(jí)漢語(yǔ)綜合課老師的課堂提問(wèn)情況進(jìn)行了調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】初級(jí)漢語(yǔ)綜合課 課堂提問(wèn) 調(diào)查分析

一、調(diào)查的對(duì)象、方法和目的

（一）調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為云南師范大學(xué)國(guó)際漢語(yǔ)教育學(xué)院三個(gè)初級(jí)班的留學(xué)生以及教授這三個(gè)班綜合課的三位教師。主要對(duì)其綜合課課堂的提問(wèn)情況進(jìn)行調(diào)查分析。

（二）調(diào)查方法

本次調(diào)查主要采用課堂觀察的方法，筆者對(duì)三位老師教授的綜合課進(jìn)行了旁聽，每位老師兩個(gè)課時(shí)（90分鐘），對(duì)三位老師的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)觀察和記錄，了解了三位教師的課堂提問(wèn)情況。

（三）調(diào)查目的

通過(guò)對(duì)三位教師綜合課課堂提問(wèn)的調(diào)查與分析，從提問(wèn)的次數(shù)、問(wèn)題的類型、提問(wèn)的指向以及教師的反饋四個(gè)方面進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題并提出一些建議。

二、初級(jí)漢語(yǔ)綜合課課堂提問(wèn)調(diào)查與分析

（一）提問(wèn)的次數(shù)

筆者對(duì)三位教師課堂提問(wèn)總次數(shù)以及有效提問(wèn)（學(xué)生對(duì)提問(wèn)做出積極回答）的次數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，具體情況如下表所示：

表一

可以看出，三位教師提問(wèn)的次數(shù)不同，有效提問(wèn)的次數(shù)也不同。提問(wèn)的總次數(shù)越多，有效提問(wèn)的次數(shù)也越多。此外，通過(guò)觀察筆者發(fā)現(xiàn)三位教師的提問(wèn)大多集中在生詞講解的環(huán)節(jié)，通過(guò)提問(wèn)教師可以知道學(xué)生是否了解了生詞的意義和用法。

（二）問(wèn)題的類型

筆者對(duì)三位教師展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題的比例進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，如下表所示：

表二

1、展示性問(wèn)題

展示性問(wèn)題是學(xué)生比較容易回答的問(wèn)題，答案唯一，多數(shù)是已知信息，學(xué)生稍加思考便可回答，教師通過(guò)展示性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯或句型進(jìn)行操練。

2、參考性問(wèn)題

參考性問(wèn)題沒(méi)有固定的答案，學(xué)生需要深入思考，運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，組織語(yǔ)言后輸出正確的句子。參考性問(wèn)題可以有效促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)交際能力。

3、展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題的分配

筆者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)教師提問(wèn)時(shí)展示性問(wèn)題設(shè)置過(guò)多，參考性問(wèn)題過(guò)少甚至沒(méi)有，這是由于初級(jí)水平學(xué)生回答參考性問(wèn)題還存在困難，并且教師為了按時(shí)完成教學(xué)計(jì)劃，盡量減少參考性問(wèn)題對(duì)教學(xué)時(shí)間的占用。

（三）提問(wèn)的指向

筆者發(fā)現(xiàn)三位教師讓學(xué)生集體回答的比例最大。如果教師的問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單又沒(méi)有讓某一位同學(xué)回答時(shí)，學(xué)生就會(huì)傾向于集體回答。但水平較高的學(xué)生可能失去回答的興趣，水平較低的學(xué)生可能“濫竽充數(shù)”。其次三位教師比較傾向指定學(xué)生個(gè)人回答，可以保持學(xué)生的注意力，讓教師更好的了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，對(duì)那些偷懶不主動(dòng)的學(xué)生也是一種督促。但指定個(gè)人回答只是針對(duì)被點(diǎn)名的學(xué)生，其他學(xué)生不再積極思考。筆者發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)生會(huì)自愿回答，主要是由于內(nèi)向或漢語(yǔ)水平不夠好害怕出錯(cuò)，自愿回答的學(xué)生幾乎都是活潑開朗、水平較高的學(xué)生。最后，當(dāng)教師提出的問(wèn)題難度較大或不夠明確，學(xué)生無(wú)法理解從而沉默，這時(shí)教師只能自己回答。筆者認(rèn)為教師可以再重復(fù)幾遍問(wèn)題，盡量引導(dǎo)學(xué)生回答。

（四）教師的反饋

筆者發(fā)現(xiàn)三位教師重點(diǎn)采用表?yè)P(yáng)的方式，使用“好”、“很好”、“不錯(cuò)”、“對(duì)”等簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)話語(yǔ)，這樣的評(píng)價(jià)顯得籠統(tǒng)空洞，學(xué)生對(duì)這樣的表?yè)P(yáng)已經(jīng)麻木。其次三位教師還采用重復(fù)的方式，重復(fù)學(xué)生的答案，對(duì)學(xué)生的答案加以肯定。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師多數(shù)情況下直接糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，很少引導(dǎo)學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤。在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)綜合課的教學(xué)中由于學(xué)生漢語(yǔ)水平的限制，聽不懂復(fù)雜的點(diǎn)評(píng)，所以教師很少對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

三、初級(jí)漢語(yǔ)綜合課課堂提問(wèn)建議

（一）關(guān)于提問(wèn)的數(shù)量

教師的話語(yǔ)量過(guò)多，沒(méi)有通過(guò)提問(wèn)給與學(xué)生充分練習(xí)的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)不出師生互動(dòng)和課堂交際的特點(diǎn)。而提的問(wèn)題超出太多，有限的課堂時(shí)間就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思考時(shí)間短、回答簡(jiǎn)單，從而減少了學(xué)生的話語(yǔ)量，無(wú)益于漢語(yǔ)思維的培養(yǎng)。因此本次調(diào)查的幾位教師多數(shù)還應(yīng)適當(dāng)增加課堂提問(wèn)問(wèn)題的數(shù)量。

（二）關(guān)于參考性問(wèn)題和展示性問(wèn)題的分配

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)在初級(jí)階段的綜合課課堂教學(xué)中，教師的問(wèn)題大部分是以展示性問(wèn)題為主，而且大部分學(xué)生也希望教師能夠提問(wèn)簡(jiǎn)單回答的問(wèn)題。教師可以運(yùn)用梯度原則，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，也就是說(shuō)在展示性問(wèn)題的基礎(chǔ)上要有意識(shí)增加參考性問(wèn)題的比例，注重展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題的有機(jī)結(jié)合。

（二）關(guān)于提問(wèn)的指向

筆者認(rèn)為對(duì)于一些答案固定、可以簡(jiǎn)單回答的展示性問(wèn)題可以采用集體回答的方式，但是對(duì)于較為復(fù)雜的參考性問(wèn)題我們認(rèn)為最好采用個(gè)人回答的方式比較好。這樣可以看出每個(gè)同學(xué)對(duì)知識(shí)的掌握程度，有利于開展后面的教學(xué)中作。

（三）關(guān)于教師的反饋

教師們一定要重視變換反饋的方式，不能只流于簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)的形式。除了教師表?yè)P(yáng)和肯定以外，還可以增加讓學(xué)生進(jìn)行反饋的方式。比如在學(xué)生回答完問(wèn)題以后，教師可以讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在這個(gè)過(guò)程中可以啟發(fā)別的學(xué)生重新思考問(wèn)題的答案，對(duì)答案進(jìn)行反饋的過(guò)程，也是學(xué)生思維進(jìn)一步得到訓(xùn)練的過(guò)程。在教師引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，為了降低學(xué)生的焦慮，教師一定要步步為營(yíng)，不斷為學(xué)生提供線索，采用激勵(lì)的方式，直到最后找到問(wèn)題的正確答案。

【參考文獻(xiàn)】：

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