李奕

摘要：英語教學(xué)中，語言的輸入和輸出是相互促進(jìn)的，而以小組辯論為模式的高職英語課堂教學(xué)不僅能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)的語言輸入和輸出，而且還能提高課堂教學(xué)的效用性。具體對(duì)某課堂活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行分組、設(shè)計(jì)，使英語教學(xué)更具實(shí)用性、趣味性。

關(guān)鍵詞：辯論 英語課堂 語言輸入 語言輸出

一、理論與前言

美國語言學(xué)家S.Krashen在“語言輸入說”中提到的“有限性語言輸入”認(rèn)為（1981）語言習(xí)得有賴于大量的語言輸入信息，而這種語言輸入必須是有效的。有限的語言輸入應(yīng)具有以下特點(diǎn)：可理解性；趣味性；非語法程序安排；足夠的輸入量。他特別強(qiáng)調(diào)（1983，19）語言習(xí)得是通過接收“理解性的信息”而產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)者習(xí)得的材料不能過于復(fù)雜，否則學(xué)習(xí)者無法集中在語言交流上，也就無法產(chǎn)生大量的可理解性輸入。

那么，在國內(nèi)當(dāng)前的高職外語教學(xué)環(huán)境中，如何營造這種既有“趣味性”，又有大量“可理解性輸入”的語言學(xué)習(xí)環(huán)境？如何才能既從書面文本的形式獲取大量的輸入，又能在聽說中自主接觸目的語呢？前人的研究及成果有許多。在這里，筆者將就“辯論模式”應(yīng)用于高職英語課堂教學(xué)進(jìn)行一番探索。

二、小組辯論模式的展開

辯論是指“彼此用一定的理由來說明自己對(duì)事物或問題的理解，揭露對(duì)方的矛盾，以便最后得到正確的認(rèn)識(shí)和共同的意見”。而課堂上的英語辯論不僅可以提高學(xué)生的分析，思維能力，通過即時(shí)的口語互動(dòng)環(huán)境，產(chǎn)生大量的“可理解性輸入”，使學(xué)習(xí)者聽說能力得到提高，對(duì)二語習(xí)得提供了有力的保障。

筆者選擇了涉外護(hù)理高職班三年級(jí)的學(xué)生作為對(duì)象，選用《新概念英語3》Lesson 26 Wanted：a large biscuit in為例。文中的第一句話“No one can avoid being influence by advertisements”作為引線，擬將學(xué)生分為兩組進(jìn)行課堂內(nèi)的辯論，就“Advertisements are good or bad for our daily life”展開辯論。

1.分組

首先進(jìn)行分組。每一位小組成員需包括幾個(gè)角色：組長，主要負(fù)責(zé)分配及統(tǒng)籌每一個(gè)小組的活動(dòng)；資料信息收集者，主要負(fù)責(zé)廣泛收集各種素材，確保其能成為有用的論據(jù)；發(fā)言者，一般具備自主開口說英語的能力。此外，分組要注重學(xué)生之間的強(qiáng)弱搭配。根據(jù)每一位學(xué)生的英語層次，將他們分配各種角色。層次稍弱的學(xué)生可以搜集信息，層次中等或好的學(xué)生可以整理信息，擔(dān)任辯手進(jìn)行發(fā)言或辯論?！安煌慕巧才沤o了小組成員充分發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)，因?yàn)槊恳粋€(gè)角色的安排都是基于小組成員的特長安排的”（李智，2014）。

2.收集資料

搜集材料的過程采用拼圖式，強(qiáng)調(diào)了成員間的互動(dòng)性。在拼圖式素材的采集過程當(dāng)中，每一個(gè)主題又可以細(xì)分為數(shù)個(gè)更小的主題，如上面提到的“廣告”為例，可以細(xì)分為“電視廣告”“牛皮癬廣告”“超市商場(chǎng)的廣告海報(bào)”“網(wǎng)絡(luò)插件廣告”等，由于分支細(xì)小，而每組人員又多，可以細(xì)分為數(shù)個(gè)小組，小組又再有各項(xiàng)角色分工。這樣。每個(gè)小組成員都安排了具體細(xì)致的任務(wù)，充分提高了大家的工作效率及積極性，并清晰了辯論的思路脈絡(luò)。

3.辯論過程及反饋

辯論中和辯論后是最為重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)檫@是整個(gè)辯論活動(dòng)中輸出及評(píng)價(jià)過程。在辯論過程中學(xué)生要求不僅僅能清晰的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還要在即興過程中快速作出反應(yīng)，以強(qiáng)化自己的觀點(diǎn)。這個(gè)過程不僅對(duì)學(xué)生語言能力提出要求，還考驗(yàn)了他們的即興發(fā)揮能力和駁論能力。學(xué)生輸入的信息是零散雜亂的，輸出的確實(shí)成篇，成段，融合的。這就說明學(xué)生在你來我往，“兵戎相見”的辯論中自然而然地提高了對(duì)語料的接收、分析、處理能力。

辯論后的反饋是對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過程的整理和反思。由任課老師將辯論雙方的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括辯論選擇的視角、材料，辯手語言的表達(dá)、駁論能力等，從而真正對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言展示能力的綜合評(píng)述，方便學(xué)生更好調(diào)試自身。而且辯論后，學(xué)生對(duì)原有所學(xué)的Lesson 26也有了更深的理解，對(duì)文章也更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)作者的觀點(diǎn)更易產(chǎn)生共鳴。

綜上所述，課堂上的小組辯論模式的利用，能夠在即時(shí)的語言環(huán)境下充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、參與性、創(chuàng)造性和思辨能力，提高課堂的效率，達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Stephan Krashen， Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Alemany Pr.1982，（6）.

[2]曹晨，孫凱元.第二語言輸入和輸出理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語課堂活動(dòng)[J].語言藝術(shù)和體育研究，2015，（3）：243.

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