張淵源?劉俊

摘 要：目前大學(xué)本科的計算機文化基礎(chǔ)課程一般為基礎(chǔ)課，而且從初中開始，學(xué)生就接觸計算機，但是和其他課程相比，高校的學(xué)生是來自全國各地的，生活水平、家庭情況都有很大的差異，使得學(xué)生的水平也參差不齊。如果還是采用傳統(tǒng)的課堂教育方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果會有很大的差異，所以應(yīng)該運用科技力量引入“微課”，使課堂人性化。分析現(xiàn)有的三種主流微課程，然后通過分析和學(xué)生反饋，挑選出最適合本科計算機文化基礎(chǔ)教學(xué)的方式的“微課”。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；計算機教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，近期在各個學(xué)校中廣泛運用于教學(xué)，它通過“課前觀看視頻學(xué)習(xí)知識、課上知識內(nèi)化”的方式實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的革新，開創(chuàng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課中的實施要求教師通過信息傳輸技術(shù)平臺，與學(xué)生展開交流與溝通，既合理利用了課堂時間，又激發(fā)了學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)的欲望，本文對翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課教學(xué)中的教學(xué)作幾點思考。

1.背景

“十一五”期間中小學(xué)教育信息化已經(jīng)開展，自2011年起，以“佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺”與“微課網(wǎng)”為代表，以及最近為配合上海地區(qū)電子書包項目而啟動的上海市閔行區(qū)中小學(xué)微課程設(shè)計評比，國內(nèi)開始了微課程實踐層面上的嘗試。2008年，美國教學(xué)設(shè)計師David Penrose對微課程（Micro-lecture）理念作了系統(tǒng)闡釋，很快在實踐層面就出現(xiàn)了一些有益的嘗試并成為熱點。國內(nèi)外有代表性的微課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源有可汗學(xué)院、TED-Ed、佛山微課的設(shè)計。其中可汗學(xué)院，3300多個視頻，它們涵蓋了豐富的內(nèi)容，每月都有上百萬學(xué)生在網(wǎng)站上使用。

2.教學(xué)中的實際需求

“翻轉(zhuǎn)課堂”中起到重要作用的就是“微課”視頻，與真人版相比，自動版的“微課”老師講課更受到學(xué)生的歡迎，學(xué)生可以讓老師在任何時候復(fù)讀，并且學(xué)生不用考慮是否會浪費老師的時間，甚至想復(fù)習(xí)很久以前老師教授的內(nèi)容也不用感到尷尬和難為情。作為課堂“增補”，對學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生很有幫助。除去了全班用一個節(jié)奏講課，它讓學(xué)生在家按自己的節(jié)奏進行學(xué)習(xí)，之后回到課堂在有老師指導(dǎo)的情況下，自己進行學(xué)習(xí)，同齡人之間也可以進行配合。老師運用科技力量，使課堂人性化，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)學(xué)生很少講話，沒有互相配合，每次學(xué)生還會遇到老師經(jīng)常問的問題“你們聽明白了嗎？”，特別是本科學(xué)生大都是經(jīng)歷了12年的課堂傳統(tǒng)教育的孩子，無論懂與不懂都會“點頭”。現(xiàn)在我們利用“微課”進行人性化教育，學(xué)生可以互相合作來完成課程和作業(yè)。

現(xiàn)階段大學(xué)計算機基礎(chǔ)課存在著系列教室規(guī)模大、學(xué)生多、學(xué)生領(lǐng)悟參差不齊等問題，特別是在浙江中醫(yī)藥大學(xué)對全國招生以后，各個省份的差異就越發(fā)突顯，部分地區(qū)的本科學(xué)生對計算機學(xué)科稍顯陌生，主動聯(lián)系教師表示對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)非常吃力，希望教師給予他們更好的課外學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容。由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能平衡滿足學(xué)生的需求 ，而“翻轉(zhuǎn)課堂”可以突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，有助于解決這類問題。

3.三類微課的比較分析

（1）PPT型微課。PPT型制作的微課時間控制一般在5～10分鐘，其中含有文字、圖片和音樂。對于這類微課，一般學(xué)生比較容易集中注意力在具體文字上，應(yīng)選取與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的在視覺上對學(xué)生有吸引力的圖片，同時伴以背景音樂，讓學(xué)生在輕松氛圍中學(xué)習(xí)。

（2）授課式微課。授課式的微課制作相對于PPT型的較為簡單，一般大多數(shù)老師會使用到。授課式微課就是把老師的授課過程分段錄制下來。但是該類型的微課對授課教師的要求相對于比PPT微型課要高。

（3）情景劇式微課。情景劇式的微課在現(xiàn)在的教學(xué)中運用得比較少，有些教師會去剪輯一些現(xiàn)有的視頻等材料添加在自己的教學(xué)當(dāng)中，但是教師個人自行錄制這類微課存在一定困難。

推出這三類網(wǎng)絡(luò)“微課”學(xué)習(xí)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)并進行學(xué)習(xí)效果比較，了解“微課”實踐現(xiàn)狀，把握各自的優(yōu)劣勢，從而找到適合本科計算機文化基礎(chǔ)教育的“微課”課程資源建設(shè)方法。

最終，評價哪一類“微課”的使用更適合于本科計算機文化基礎(chǔ)教學(xué)，主要標準是看課堂教學(xué)目標的達成程度如何，是否每個學(xué)生都達到了課堂教學(xué)目標的要求，是否每個學(xué)生都得到了應(yīng)有的發(fā)展，也是看學(xué)生是否積極主動地學(xué)習(xí)，是否對這門課程有學(xué)習(xí)的興趣。

（作者單位：浙江中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院）