梁波

【摘要】新課改以來(lái)廣大一線教師探索出諸多高效教學(xué)的方法，這就給許多教師造成了在課堂上堆積他人教學(xué)方法就能達(dá)到高效課堂的假象。本文結(jié)合課堂實(shí)踐對(duì)怎樣按部就班以務(wù)實(shí)的態(tài)度做好課堂教學(xué)進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】務(wù)實(shí) 初中數(shù)學(xué) 基礎(chǔ)概念 體驗(yàn)生成 分層

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0117-02

新課改以來(lái)探索高效課堂的方式和方法有很多，可以說(shuō)高效課堂沒(méi)有固定的答案，但是有科學(xué)的流程和方法。畢竟教師和同學(xué)之間共同擁有的課堂時(shí)間是有限的，我們老師不可能做到面面俱到，所以我們教師如何更好更高效率的在課堂上將重點(diǎn)內(nèi)容突顯出來(lái)？怎樣才能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平來(lái)統(tǒng)籌自己的課堂流程呢？這些都是作為一線教師的我們不得不面對(duì)的嚴(yán)肅問(wèn)題。因此，下面我們就站在一線教學(xué)的高度，對(duì)如何設(shè)置務(wù)實(shí)型數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析：

一、先抓基本概念

概念是對(duì)知識(shí)規(guī)律的基本描述，同學(xué)們只有在理解的基礎(chǔ)上真正的掌握了基本概念，才能完成知識(shí)遷移能力，才能舉一反三的達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程中，許多同學(xué)一看到數(shù)學(xué)概念會(huì)感覺(jué)到要記住是非常簡(jiǎn)單的事情，他們往往不會(huì)加以重視和再進(jìn)行深究，這就造成了許多學(xué)生對(duì)概念細(xì)節(jié)把握的不牢固，他們不能夠真正的理解，每當(dāng)遇到實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候又會(huì)感覺(jué)到模棱兩可。

比如，就以看似比較簡(jiǎn)單的“平行線”的這一概念而言：“同一平面內(nèi)永不相交的兩條直線就是平行線”。 但是許多同學(xué)由于沒(méi)有引起足夠的重視，經(jīng)常忘記或忽略了“同一平面內(nèi)”這個(gè)先決條件，知識(shí)漏洞就會(huì)在將來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，及其容易造成在知識(shí)運(yùn)用上的錯(cuò)誤。再比如，一說(shuō)到勾股定理，大家都會(huì)說(shuō)“勾三股四玄五”，這樣的記憶方式，一旦被大家說(shuō)久了，同學(xué)們就會(huì)忘記了“直角三角形”這一先決條件，甚至有的同學(xué)會(huì)忘記了“直角三角形兩直角邊的平方和等于斜邊的平方。”這一原本的概念和意義。這就給今后利用勾股定理處理實(shí)際問(wèn)題埋下隱患。

二、鼓勵(lì)實(shí)踐體驗(yàn)

實(shí)踐是知識(shí)遷移能力的必由之路，我們只有指導(dǎo)學(xué)生切身體驗(yàn)知識(shí)的生成和發(fā)展過(guò)程才能讓他們徹底完成知識(shí)到能力的遷移。否則同學(xué)們只是通過(guò)死記硬背來(lái)記住數(shù)學(xué)概念，實(shí)際上卻對(duì)知識(shí)的理解模棱兩可，運(yùn)用起來(lái)難免會(huì)漏洞百出。比如，在教學(xué)“平行四邊形”時(shí)，如果我們老師只是一味的讓學(xué)生背概念、記概念，這樣同學(xué)們肯定會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)感覺(jué)到乏味，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒(méi)有了興趣。但是如果我們以學(xué)生喜歡認(rèn)知的方式進(jìn)行整合，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程，學(xué)生自然就能很好地掌握平行四邊形的概念和性質(zhì)：首先，我們需要讓同學(xué)們回憶小學(xué)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)方形的特征，同時(shí)讓學(xué)生自己動(dòng)手做一個(gè)長(zhǎng)方形；其次，在長(zhǎng)方形制作完成之后我們老師引導(dǎo)同學(xué)在長(zhǎng)方形的對(duì)角用力的拉，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作并觀察長(zhǎng)方形到底變成了什么形狀？這樣做的目的是可以讓同學(xué)們親力親為，才能更直觀更加全面的認(rèn)識(shí)平行四邊形與長(zhǎng)方形的區(qū)別與聯(lián)系；與此同時(shí)還要繼續(xù)引導(dǎo)同學(xué)們觀察平行四邊形的對(duì)邊、對(duì)角之間的關(guān)系；最后，同學(xué)們之間可以展開(kāi)討論和交流活動(dòng)，讓他們自己自主的總結(jié)出：“平行四邊形的對(duì)邊相等、平行四邊形的對(duì)角相等”這兩個(gè)結(jié)論并給予相應(yīng)的證明。最終有效達(dá)到教學(xué)目的。

三、注重因材施教

因材施教就是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)方法和進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)。有課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師都知道一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生存在認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知情趣等方面的差異，他們對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)速度的接受能力也不一樣。如果作為教師的我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)均采取“一刀切”的教學(xué)模式，那么必然會(huì)造成以下兩種局面：一部分掌握知識(shí)點(diǎn)不夠好甚至有知識(shí)斷層的同學(xué)變得“吃不了”；而另一部分掌握了知識(shí)點(diǎn)有待于進(jìn)一步學(xué)習(xí)的同學(xué)變得“吃不飽”，最終導(dǎo)致兩級(jí)分化的產(chǎn)生。

例如，數(shù)學(xué)當(dāng)堂習(xí)題我們可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知層次設(shè)置為：必做題、選做題和提高題。這樣讓后進(jìn)生以必做題為基礎(chǔ)，然后嘗試做選作題，中等生要能完成選作題，優(yōu)等生嘗試提高題，例如：教學(xué)平方差公式的運(yùn)用時(shí)，我們可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平分層設(shè)置問(wèn)題：第一層次：（x+y）（x-y），（x+2y）（x-2y）；第二層次：（2x-7y）（2x+7y），（4b+3a）（3a-4b）；第三層次：（m-2n）（-m-2n），（-a+b）（-b-a）。通過(guò)分層問(wèn)題及練習(xí)的設(shè)計(jì)讓每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得不同的知識(shí)和不同心層次的發(fā)展，是我們謀求高效課堂的必由之路。

總之，課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，我們不能不顧學(xué)生實(shí)際情況堆積他人的理論成果，我們教師不僅要做到結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)情況，切合實(shí)際的抓住學(xué)生真正的認(rèn)知需求，腳踏實(shí)地的設(shè)置出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容合理的整合；還要抓住學(xué)生的認(rèn)知需求腳踏實(shí)地設(shè)置教學(xué)方法，整合教學(xué)內(nèi)容，唯有如此方能充分激活同學(xué)們主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能動(dòng)性，進(jìn)而提高認(rèn)知速率。

參考文獻(xiàn)：

[1]周兆忠；如何提高初中數(shù)學(xué)課堂討論的有效性[J]；中小學(xué)教育 2012年19期