林斌

【摘要】復(fù)習(xí)課是高中英語教學(xué)中不可缺少的一環(huán)，但由于課時(shí)緊，教師重視程度不夠等原因，在實(shí)際授課過程中常常被省略，或僅以習(xí)題講評(píng)課來替代。借助思維導(dǎo)圖這一有利工具，能夠?qū)崿F(xiàn)單元知識(shí)的系統(tǒng)化、條理化、可視化，可以極大提高復(fù)習(xí)的有效性、準(zhǔn)確性，幫助師生快樂地學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高中英語 單元復(fù)習(xí)課 思維導(dǎo)圖

一、現(xiàn)狀

隨著新課改的深入，高中英語教師對(duì)各種類型的新課講授進(jìn)行了積極的探索，不斷推陳出新；然而對(duì)于常規(guī)復(fù)習(xí)課的教法研究和學(xué)法指導(dǎo)則沒有引起教師們足夠的關(guān)注。單元復(fù)習(xí)課不僅能幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。由于高中英語教學(xué)長(zhǎng)期存在課時(shí)緊、教學(xué)任務(wù)重的情況，在一個(gè)模塊或單元結(jié)束時(shí)，大多數(shù)教師不安排單元復(fù)習(xí)課，或僅以簡(jiǎn)單的習(xí)題評(píng)講課代替復(fù)習(xí)課。這樣做的結(jié)果是：教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)，重點(diǎn)知識(shí)不能全面地復(fù)現(xiàn)和鞏固。常?？梢砸姷皆趶?fù)習(xí)課上教師“一言堂”講的口沫橫飛，而學(xué)生聽得昏昏欲睡。這樣的課堂對(duì)于教師來說傷身、傷心，對(duì)于學(xué)生來說興致索然、效率低下。如何才能實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課“梳理教材脈絡(luò)、構(gòu)建知識(shí)體系、發(fā)展理性思維、提高綜合能力”的作用呢？

二、思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

英國(guó)學(xué)者東尼·伯贊（Tony Buzan）是著名的大腦潛能和學(xué)習(xí)方法研究專家，他從生物學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科角度對(duì)人的大腦機(jī)能、思維模式進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)和研究，得出“大腦進(jìn)行思考的語言是圖形和聯(lián)想”的重要結(jié)論，并以此為依據(jù)經(jīng)過多年的研究和實(shí)踐，于20世紀(jì)七十年代首創(chuàng)了“思維導(dǎo)圖（Mind map）”這一行之有效的思維工具。

思維導(dǎo)圖是人類放射性思維的可視化表達(dá)。它運(yùn)用圖文并重的技巧，將注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上；各分支從中央圖形向四周放射，每一條放射線都是息息相關(guān)的分支。這種放射性思維的表達(dá)把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，同時(shí)它利用色彩、圖畫、代碼和多維度等圖文并茂的形式來增強(qiáng)記憶效果，使人們關(guān)注的焦點(diǎn)清晰地直接地集中在中央圖形上。思維導(dǎo)圖被廣泛地應(yīng)用于學(xué)習(xí)、工作、生活的各個(gè)方面，極大地提高工作效率，增強(qiáng)思考的有效性和準(zhǔn)確性以及工作學(xué)習(xí)的樂趣。

實(shí)踐表明思維導(dǎo)圖可以準(zhǔn)確展示教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化抽象為直觀，幫助學(xué)生把握重點(diǎn)、理解知識(shí)的邏輯關(guān)系，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上來，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)“串珠成線、結(jié)線成網(wǎng)、套環(huán)成鏈”時(shí)，突出知識(shí)的邏輯關(guān)系，使學(xué)生的知識(shí)條理化和系統(tǒng)化，并啟發(fā)學(xué)生積極思考。

三、教學(xué)實(shí)例

人教版新課標(biāo)必修一Unit 2 English around the world的中心話題是“世界上的英語”，通過對(duì)這一話題的探討加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語語言的了解。本單元涉及的要點(diǎn)有：1.了解英語的演化史；2.對(duì)英國(guó)英語和美國(guó)英語的差異有所了解，尤其是一些常用詞；3.掌握間接引語中命令與請(qǐng)求的表達(dá)法等。在完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，筆者嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理單元知識(shí)。

1.英國(guó)英語與美國(guó)英語差異的思維導(dǎo)圖。該圖以英國(guó)英語（BrE）與美國(guó)英語（AmE）的對(duì)比為中心要素，發(fā)散出四個(gè)大的分支：Vocabulary，spelling，pronunciation and usage，每組分支又選取課文中出現(xiàn)的，或比較常用的英國(guó)英語與美國(guó)英語的差異詞或用法為例子。通過讓學(xué)生讀圖并填空的形式，幫助學(xué)生梳理并掌握該部分知識(shí)。

2.了解英語的演化史的思維導(dǎo)圖。本單元閱讀部分的文章標(biāo)題是“通向現(xiàn)代英語之路”，簡(jiǎn)要地說明了英語語言的起源、發(fā)展變化、變化原因，以及它的發(fā)展趨勢(shì)。了解文章大意，即了解了英語的演化史。經(jīng)過閱讀部分的學(xué)習(xí)，教師要求學(xué)生們將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖。其中一位學(xué)生將一條路作為導(dǎo)圖的中心，與文章標(biāo)題吻合，在路的延伸過程中，涵蓋了文章中出現(xiàn)的英語發(fā)展史中的重大時(shí)間和事件，使文章內(nèi)容可視化，非常有形象生動(dòng)。

3.單元知識(shí)圖譜。經(jīng)過一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，一些重要的知識(shí)點(diǎn)散落在warming-up，reading， using language等各個(gè)版塊。如何將這些零散的知識(shí)串聯(lián)起來，使學(xué)生們更好地掌握呢？教師可以將單元知識(shí)分為words，expressions，sentences，grammar四個(gè)分支，要求學(xué)生們繪制單元知識(shí)導(dǎo)圖，首先學(xué)生個(gè)體獨(dú)立制作，然后在小組內(nèi)討論、對(duì)比，查缺補(bǔ)漏。在繪圖過程中，學(xué)生們必須將單元知識(shí)從頭瀏覽一遍，并甄別出重要關(guān)鍵詞，這本身就是一輪高效地復(fù)習(xí)。同時(shí)經(jīng)過小組思維碰撞，使導(dǎo)圖內(nèi)容更加完善。制作好的思維導(dǎo)圖不僅在單元復(fù)習(xí)中，甚至在今后的月考、期末、高考復(fù)習(xí)中，都可以發(fā)揮巨大的作用。

四、小結(jié)

單元復(fù)習(xí)課是一種非常重要的課型，是對(duì)整個(gè)單元所學(xué)知識(shí)的回顧、概括、總結(jié)、提升，是夯實(shí)基礎(chǔ)、提高能力、跨越式提高教學(xué)效益的重要一環(huán)。通過將思維導(dǎo)圖理論運(yùn)用到英語單元復(fù)習(xí)課當(dāng)中，可以突破傳統(tǒng)的教學(xué)形式，讓學(xué)生在動(dòng)手繪圖的過程中將重點(diǎn)知識(shí)“一圖打盡”，并在小組合作中進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖，形成知識(shí)體系的構(gòu)建，從而最終提高英語復(fù)習(xí)課的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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