宋曉亮

【摘要】任務(wù)驅(qū)動(dòng)視角下英語(yǔ)閱讀微技能的培養(yǎng)主要從審讀標(biāo)題的能力；辨析文章結(jié)構(gòu)與類型的能力；長(zhǎng)難句的分析能力；多樣化的詞匯處理方式等四個(gè)方面進(jìn)行，在每項(xiàng)任務(wù)的設(shè)置上，由任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)過(guò)程、任務(wù)的優(yōu)點(diǎn)、完成任務(wù)的基本要求和任務(wù)后的反思構(gòu)成。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng) 英語(yǔ)閱讀 微技能

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的簡(jiǎn)稱。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法。要求在教學(xué)過(guò)程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考和教師的點(diǎn)撥，自己解決問(wèn)題，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

閱讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)言輸入的重要環(huán)節(jié)，然而通過(guò)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)目前的初中生英語(yǔ)的閱讀能力存在以下問(wèn)題：

一、閱讀目標(biāo)單一，缺乏閱讀的快樂(lè)體驗(yàn)

目前教材的閱讀教學(xué)主要集中在每個(gè)單元reading部分的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，就是讀課文，老師講解課文中的句子，翻譯句子，然后做語(yǔ)法練習(xí)題。專門的系統(tǒng)的閱讀策略訓(xùn)練幾乎沒(méi)有，課外的閱讀僅僅局限于作業(yè)中的練習(xí)題，讀完文章后做四選一的選擇題。目標(biāo)太過(guò)單一。缺乏閱讀的快樂(lè)體驗(yàn)，為完成習(xí)題而閱讀。

二、缺乏閱讀期待

長(zhǎng)期的閱讀習(xí)題訓(xùn)練時(shí)學(xué)生在閱讀之前不會(huì)對(duì)文本的內(nèi)容作出預(yù)測(cè)，只會(huì)被動(dòng)地做練習(xí)題，這樣的習(xí)慣被用于進(jìn)行文學(xué)作品閱讀時(shí)往往出現(xiàn)不會(huì)從整體上去把握作品的內(nèi)容。

因此，在教學(xué)中，我做了以下的微技能訓(xùn)練的嘗試：

1.審讀標(biāo)題的能力。標(biāo)題是文章的關(guān)鍵，它通常能向讀者傳遞作者的寫作意圖和情感傾向。在閱讀過(guò)程中，許多學(xué)生往往忽視閱讀材料的標(biāo)題，沒(méi)有根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)閱讀材料內(nèi)容的意識(shí)，不會(huì)利用與標(biāo)題相關(guān)的背景知識(shí)，更不會(huì)依據(jù)標(biāo)題歸納全文的主旨和梳理文本線索，最終不能準(zhǔn)確把握閱讀材料的中心內(nèi)容，理解材料時(shí)往往偏離主題。教師在教學(xué)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生審讀標(biāo)題的意識(shí)，依據(jù)標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力，提升學(xué)生的閱讀技能。

任務(wù)設(shè)計(jì)：

目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生審讀標(biāo)題的能力。

活動(dòng)過(guò)程：準(zhǔn)備十篇有標(biāo)題的快速閱讀材料，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容，然后閱讀驗(yàn)證預(yù)測(cè)是否準(zhǔn)確。

優(yōu)點(diǎn)：篇幅短小，學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)間較短，不易引起疲勞，有利于學(xué)生訓(xùn)練效率的提高。

基本要求：文章與標(biāo)題相互分離，學(xué)生在預(yù)測(cè)時(shí)將可能出現(xiàn)的要點(diǎn)用關(guān)鍵詞寫下來(lái)。然后檢驗(yàn)預(yù)測(cè)。

反思：這類訓(xùn)練要長(zhǎng)期堅(jiān)持進(jìn)行，不可一曝十寒，否則效果欠佳。準(zhǔn)備大量的速度材料需要教師的精心準(zhǔn)備。

2.多樣化的詞匯處理方式。詞匯學(xué)習(xí)屬于支撐性技能任務(wù) （程曉堂，2004），對(duì)學(xué)生的閱讀質(zhì)量的影響巨大。

（1）排序糾錯(cuò)。

目標(biāo)：在熟悉上下文語(yǔ)境的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)詞匯，鞏固詞匯。

活動(dòng)過(guò)程：在閱讀文章之后，從文章中找出5—8個(gè)句子，打亂順序，并將某些單詞用不合適的單詞替換掉，要求學(xué)生以文本為依據(jù)，把打亂的句子按照正確的順序排列好，并將不合適的單詞改正。

優(yōu)點(diǎn)：鞏固詞匯，詞在句中、詞不離句，詞匯的掌握由易到難。

基本要求：熟悉單詞出現(xiàn)的上下文語(yǔ)境。

反思：這種方式在我們的教學(xué)中，是很少使用的，是因?yàn)槲覀儧](méi)有意識(shí)到語(yǔ)境對(duì)掌握詞匯的重要性，而且沒(méi)有從學(xué)生的興趣出發(fā)設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

（2）釋義配對(duì)。

目的：在句中理解詞匯。

活動(dòng)過(guò)程：學(xué)生讀完文章之后，教師用英語(yǔ)呈現(xiàn)幾個(gè)句子作為對(duì)課文中的重要詞匯進(jìn)行解釋，讓學(xué)生在標(biāo)出所在的段落找出相關(guān)的詞匯。

優(yōu)點(diǎn)：重要的詞匯在學(xué)生理解課文后再次通過(guò)加深對(duì)詞意的理解達(dá)到對(duì)詞匯的掌握；單詞的記憶和理解有了可以依賴的上下文。

要求：學(xué)生具有用英語(yǔ)準(zhǔn)確解釋英語(yǔ)單詞的能力。

反思：我們目前使用的新教材，在文章之后，設(shè)計(jì)一道習(xí)題將單詞與其釋義分兩欄進(jìn)行配對(duì)；也有的寫出與文章中意思相類似的句子讓學(xué)生用文中出現(xiàn)的單詞填空。但后者明顯有不足的地方，因?yàn)椴皇窃谠闹信鋵?duì)，學(xué)生不能直接接觸句子、鞏固詞匯，而且因?yàn)樵俅纬霈F(xiàn)新的句子而使得詞匯理解難度增大；所有單詞都被同時(shí)呈現(xiàn)，學(xué)生可以在不理解單詞的同時(shí)，用排除法一樣能選出正確答案。同時(shí)，我們的教學(xué)活動(dòng)不夠靈活，不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）詞群。

目的：通過(guò)發(fā)散思維的方式記憶詞匯。

活動(dòng)過(guò)程：在閱讀 “Trees” 一文前，讓學(xué)生聯(lián)想與此主題相關(guān)的詞匯。如下圖：

優(yōu)點(diǎn)：這樣做的好處是通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，把學(xué)生腦海中詞群串在一起并把相關(guān)詞匯又復(fù)習(xí)和鞏固了一遍，同時(shí)為下一步的討論以及之后的寫作提供了豐富的詞匯。此外，相關(guān)詞匯累計(jì)記憶更高效。

要求：學(xué)生要有一定的詞匯積累，而且具有發(fā)散性思維的能力。

反思：?jiǎn)我坏亟淌趩卧~不利于學(xué)生詞匯量的積累，也會(huì)從一定程度上挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

本文主要以英語(yǔ)閱讀過(guò)程中必需的微技能為基點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，自主探究，自主建構(gòu)，自主展示，其學(xué)習(xí)興趣和閱讀能力都有很大提高，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂.英語(yǔ)教材分析與設(shè)計(jì)[M].北京：北京外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

[2]胡春洞.英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1990.