【摘要】關于對英語教學法的研究由來已久，但是針對民辦高校英語專業(yè)精讀課的教學法研究還處于萌芽狀態(tài)。依據民辦院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，本文對新形勢下英語專業(yè)教學法的改革進行了探索，指出教師應該結合具體的教學內容開發(fā)以任務為中心的教學活動，調動學生的積極性，引導學生使用網上信息，從而培養(yǎng)適應社會需求的英語人才。

【關鍵詞】民辦高校 英語專業(yè)精讀課 教學法改革 人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0090-02

21 世紀的到來，我們迎來了一個嶄新的網絡信息化的時代，全球化的趨勢影響了社會對外語人才的需求持續(xù)增長，對外語人才的培養(yǎng)有了更高的標準，也對英語專業(yè)建設提出了新的要求。與此同時，普通高校無節(jié)制興辦英語專業(yè)，導致如今英語專業(yè)成為教育部掛名的“紅牌專業(yè)”。作為處于劣勢的地方民辦院校認清此形勢已是迫在眉睫，加強英語專業(yè)建設勢在必行?！陡叩葘W校英語專業(yè)英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）明確指出了新形勢下我國高等學校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和要求：這些人才應具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質。

英語專業(yè)精讀課是高等院校英語專業(yè)的必修基礎課，此課程在培養(yǎng)學生的英語基礎知識及綜合運用能力方面都起著舉足輕重的作用。目前英語專業(yè)基礎教育的現狀是在語言技能訓練中往往強調模仿記憶卻忽略了學生思維能力、創(chuàng)新能力、發(fā)現問題和分析問題等能力的培養(yǎng)，所導致的結果是：與其他文科專業(yè)畢業(yè)生相比，英語專業(yè)畢業(yè)生的人文基礎薄弱，在思想深度和廣度、思辨能力、知識結構等方面存在著明顯不足，探索新的有效的教學模式和方法勢在必行。

一、英語專業(yè)精讀課教學法改革現狀

《大綱》中強調了英語專業(yè)課堂教學需要圍繞學生來展開，教師扮演導演的角色，改變以教師為中心的教學模式，注重培養(yǎng)學生的學習能力和研究能力。在加強基礎訓練的同時，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現式和研究式的教學方法，充分調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習動機，最大限度地讓學生參與學習的全過程。雖然《大綱》已經對英語課堂的教學模式改革給予了引導，但是由于英語精讀課是一門傳統(tǒng)的課程，經過這么多年的教學實踐和經驗積累，并不是用幾句話進行宏觀的引導就能解決問題的。同時簡單地把“以學生為中心”理解為“把教師支配課堂的時間還給學生”是錯誤的，效果甚至會適得其反。而且，對于多樣的英語精讀課教材和多變的教學內容，很多教師并不能嫻熟地運用多樣化的教學方法來有效地主導課堂，未能真正發(fā)揮學生的主體作用。

二、“以學生為中心”的英語專業(yè)精讀課教學模式的理論依據

美國心理學家Bruner早在20世紀60年代就提出了“以學習者為中心”的理論。他認為，“學習是學生積極的創(chuàng)造性活動”。外語學習是與學習者個人不懈努力和不斷實踐分不開的，而且主要依賴于學習者的主觀努力。建構主義學習理論認為，學習者知識的獲取不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。建構主義強調以學習者為中心，把“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義構建”作為學習的四大要素。在這個過程中，強調組織學習者運用語言和文字向他人進行表述，讓每個學習者的思維、智慧為整個學習群體所共享，從而實現意義建構的最終目標——對學習內容深刻而全面地理解和掌握。以學生為中心的英語精讀課教學模式，正是以建構主義學習理論為指導，采用交際教學法，通過“pair work”、“team work”、“role？鄄play”、“class discussion”等課堂活動，使學生充分發(fā)揮主觀能動性，從而達到熟練運用語言的目的。

三、英語專業(yè)精讀課教學中如何體現“以學生為中心”

以學生為中心的教學模式主要通過以下兩個途徑來實現：

1.開展以任務為中心的形式多樣的教學活動

以任務為中心的語言教學途徑（the task？鄄oriented approach）是20世紀80年代外語教學研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建，使學生帶著真實的任務在探索中學習?！叭蝿镇寗印苯虒W法符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。

2.調動學生學習的積極性，最大限度地讓學生參與學習的全過程

在傳統(tǒng)的綜合英語教學中，教師的講述占用了幾乎全部的課堂時間，大大地挫傷了學生的積極性。隨著教學模式的改革，教師們也越來越重視讓學生參與到教學的過程中，比如增加了“學生活動”、“教師提問，學生作答”、“學生產出”等活動，這在一定程度上保證了學生參與的時間。

“以學生為中心”的教學模式改變了傳統(tǒng)的教師的角色，改變了過去填鴨式的被動教學課堂氛圍，教師成為了課堂教學的引導者，相應學生成為了課堂的主要角色。但是，這并不是意味著教師教學任務少了，工作輕松了，相反是新形勢對教師提出了新的更高的挑戰(zhàn)。因此，我們應該充分利用民辦高校的辦學優(yōu)勢，把握機遇，積極的進行英語專業(yè)精讀課教學法的改革，以培養(yǎng)符合時代和社會需求的應用型外語人才為目標，不斷的探索、努力，爭取為民辦高校的學院英語專業(yè)教學改革積累更多寶貴的經驗。

參考文獻：

[1]李小靜.英語專業(yè)精讀教學改革初探[J].文學界（理論版）.2010（07）

[2]肖俊洪.英語專業(yè)畢業(yè)作業(yè)指導新嘗試[J].廣東廣播電視大學學報.2000（03）

[3]趙靖巖.本科英語專業(yè)精讀課教學改革初探[J].長春大學學報.2002（05）

作者簡介：

武慧（1987.12-），女，漢族，長春人，碩士，助教。從事語種：英語。畢業(yè)于東北師范大學，現就職長春大學旅游學院，主要研究方向為英語翻譯實踐。