張紅珠

摘要：通過對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，從教師的層面出發(fā)，從幾個方面提出了解決問題的思路，幫助學(xué)生減少英語學(xué)習(xí)的不良心理因素影響，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：教師教學(xué)行為 英語學(xué)習(xí) 影響

不同學(xué)生個體的智商水平和能力并沒有太大的差異，只要外界條件相當(dāng)，每個人能正確地認(rèn)識自己，每個人都能學(xué)好知識，包括語言。在日常教學(xué)活動中，教師不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)者的內(nèi)心世界，以學(xué)生為中心來構(gòu)建學(xué)習(xí)情景，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展；還要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的個體差異，充分發(fā)揮學(xué)生的主體創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力以及他們的創(chuàng)新精神。教師要注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況隨時調(diào)整自己的教學(xué)，盡可能地減少或降低因自身信心不足而給學(xué)生帶來英語學(xué)習(xí)方面的影響。

一、設(shè)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

Piller和Takahashi進(jìn)行了一項關(guān)于渴望學(xué)習(xí)二語的欲望構(gòu)建的突破性研究（Piller，2006；Takahashi，2012）。為了和傳統(tǒng)的動機(jī)研究區(qū)分開來，該研究采用了Piller的術(shù)語“l(fā)anguage desire”，探討了欲望建構(gòu)的方式。欲望可以使一個人改變自身，改變個性，甚至改變生活軌跡。語言的欲望就是強(qiáng)迫學(xué)生內(nèi)心做出改變，給自己施加壓力，把學(xué)習(xí)語言作為他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師要設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造合適的語言環(huán)境，讓他們積極參與課堂討論，并學(xué)會對自己的表現(xiàn)做出正確的評價，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的交際意愿，多給他們自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，激起他們學(xué)英語的欲望。

二、注意提供最佳的語言輸入

Krashen的語言習(xí)得理論中輸入假說認(rèn)為，人們是通過接受大量可以理解的信息，在這個過程中促使學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得，而教師在教學(xué)中就要為學(xué)生提供質(zhì)和量兩方面最佳的語言輸入，語言輸入的質(zhì)量直接決定著語言輸出的效果。掌握一種語言，主要包括聽、說、讀和寫四項基本方面，其中聽和讀是語言輸入的最主要方式。而教師在學(xué)生的語言輸入方面起著重要的作用，由于中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯量貧乏，加上受母語，知識面，思維能力等各種因素的影響，教師要確保對他們的語言輸入為最佳，就要把握好它的質(zhì)量，能使學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)得到發(fā)展，這也是中職新課改背景下，對英語老師提出的一項更高的要求?，F(xiàn)有中等職業(yè)教育的英語教材每個單元有三個板塊，Section A、Section B和Section C。這三個板塊從易到難，構(gòu)成三個梯度，留給教師更大的教學(xué)彈性和靈活選用教材的空間。因此，教師要充分利用好現(xiàn)行教材，必要時可以考慮學(xué)生的實(shí)際需要對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整（包括增加和刪減，更改教材的順序等），確保向?qū)W生輸入語言的質(zhì)量及有效性。在課堂上，教師不僅要向?qū)W生提供可理解的語言輸入，便于學(xué)生接受，能引起學(xué)生學(xué)英語的興趣；而且還要符合人本主義理論所提出的最近發(fā)展區(qū)的原則，注意語言輸入的略高性，即輸入的語言既要達(dá)到現(xiàn)有水平，使學(xué)生能夠理解，又要略高于他們的現(xiàn)有水平，確保他們能有所發(fā)展。教師還要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，能隨時根據(jù)實(shí)際情況從內(nèi)容和難度等方面適當(dāng)調(diào)整語言輸出的質(zhì)和量，確保學(xué)生通過適當(dāng)?shù)呐δ芾斫饨處煹恼Z言，達(dá)到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)。

三、根據(jù)學(xué)生實(shí)際制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)

從心理學(xué)的角度來分析，影響學(xué)生自信心的核心要素是成功體驗(yàn)。大部分中職生恰恰在學(xué)習(xí)上缺少成功的體驗(yàn)，他們對英語學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，有時候不是因?yàn)閷τ⒄Z不重視，厭惡英語，更多的是因?yàn)閷ΜF(xiàn)存的教學(xué)模式不滿。要使他們有更多的成功體驗(yàn)，中職教師就應(yīng)設(shè)法去改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，盡量用全面、發(fā)展的眼光看待每個學(xué)生，相信每個學(xué)生都有學(xué)好英語的潛能。在確定具體教學(xué)目標(biāo)時，英語教師要善于思考，學(xué)會與時俱進(jìn)，把先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)思路貫穿到教學(xué)實(shí)踐之中，以人為本，設(shè)計有層次的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展，讓每個學(xué)生都能夠得到發(fā)展。對于基礎(chǔ)稍好的學(xué)生可以設(shè)計稍有難度的內(nèi)容，如對話表演、朗讀課文，翻譯句子等；而對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以設(shè)計一些難度不大的問題，如讀單詞和較短的句子或者跟讀等等。讓每個學(xué)生都能體會到英語學(xué)習(xí)的成就感，提高他們的自我效能感，自我效能感作為一種信念，對英語學(xué)習(xí)的成敗有較大的成敗作用。自我效能越高，學(xué)好英語的信心越強(qiáng)，就越相信自己學(xué)好英語的能力，從根本上來調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的自信心。

四、創(chuàng)設(shè)輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍

上個世紀(jì)70年代曾深受歡迎的暗示教學(xué)法，給學(xué)生提供了一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，它幫助學(xué)生消除了課堂上的緊張和焦慮感，讓學(xué)生的心情完全放松，給他們帶來了自信。中職學(xué)生的心理和生理發(fā)展還不完善的特殊性，使他們的英語學(xué)習(xí)在很大程度上極易受情感因素的影響。一方面，教師要注意多給他們創(chuàng)造愉快的情緒和輕松的學(xué)習(xí)氛圍，通過多種鼓勵方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)熱情；另一方面，教師要善于充分認(rèn)可和肯定他們在英語學(xué)習(xí)中取得的任何進(jìn)步，如作業(yè)及時上交了、書寫整潔了、上課開始舉手回答了等，并及時給予表揚(yáng)，使他們能在學(xué)習(xí)的過程中不斷體驗(yàn)到成功，產(chǎn)生一種成就感，影響到他們英語學(xué)習(xí)的成功與否，最終也會增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

五、培養(yǎng)學(xué)生自主、創(chuàng)新、合作的探究能力

培養(yǎng)學(xué)生的自主、創(chuàng)新、合作探究能力也是樹立學(xué)生自信心的一個方面，這是建構(gòu)主義的觀點(diǎn)之一，同時也是新課改的一項具體要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須是主動參與、主動創(chuàng)造的過程，這樣才能學(xué)到知識。因此，教師必須遵循人本主義理論，營造一種以學(xué)生為主體的課堂環(huán)境，保證大部分學(xué)生能主動參與到教學(xué)活動中，為學(xué)生自主、創(chuàng)新、合作學(xué)習(xí)提供必要條件。為達(dá)到這個目的，在備課過程中，教師應(yīng)從教材、學(xué)生、教學(xué)方法等各方面考慮，多角度提出問題，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生不僅能掌握所學(xué)知識，而且能把所學(xué)知識和實(shí)際生活結(jié)合起來，做到能對學(xué)到的新知識加以拓展運(yùn)用。只要引導(dǎo)得當(dāng)，老師適當(dāng)放手，學(xué)生的創(chuàng)新能力就能得到發(fā)展。如學(xué)到Go shopping一單元時，教師可引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)購物環(huán)境，對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固操練。他們可以自由發(fā)揮想象力，編排任何形式的內(nèi)容。我們會發(fā)現(xiàn)，在自由編寫的過程中，學(xué)生的潛力相當(dāng)大，有些甚至超出了老師的預(yù)料范圍。創(chuàng)新活動不僅僅是對書本上所學(xué)知識的鞏固，也是對所學(xué)語言的再加工過程，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考驗(yàn)，是建構(gòu)主義理論的直接體現(xiàn)和運(yùn)用。在這個小組交流合作的互動過程中，學(xué)生能通過自己的方式主動地構(gòu)建知識和對事物的理解。通過這個過程，他們的自主能力得到了培養(yǎng)，合作與探究能力得到了發(fā)揮，綜合素養(yǎng)和語用能力也得到了進(jìn)一步的改善和提高。它給不同層次的學(xué)生提供了個性發(fā)展的空間，激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

六、注意評價方式的多元化

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評價是教學(xué)中最重要的循環(huán)。評價對教學(xué)有影響，也會引導(dǎo)以后的教學(xué)。評價方式不能過于單一，不能單純依據(jù)考試結(jié)果或從某一個角度來對學(xué)生做出評價，避免評價的片面性和主觀性，確保評價的客觀、公正及合理性。教師應(yīng)注意盡量多方位、多角度地對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，采用多種評價方式相結(jié)合，即多元化的評價方式。一方面，從不同角度了解每個學(xué)生的具體情況；另一方面，把握不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和知識掌握情況。通過采用不同的評價方式，每個學(xué)生都可以找到自己的閃光點(diǎn)。如英語課，我們可以從不同的方面來評價：發(fā)音是否純正、朗誦是否有感情、背誦是否流利、課堂參與的程度、與他人的合作交流怎樣、語法功能方面是否領(lǐng)會，等等，如果評價內(nèi)容被細(xì)化后，每個學(xué)生或多或少都會有一些優(yōu)勢。如果在某一個方面能得到認(rèn)可和肯定，他們在內(nèi)心上勢必會產(chǎn)生某種成就感，這種成功的體驗(yàn)，使他們的自信心越來越強(qiáng)。中職生的學(xué)習(xí)是以掌握技能和就業(yè)為目的，因此學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是如何讓他們成為能夠獨(dú)立思考的個體，教師還應(yīng)該教會學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如何正確進(jìn)行自我評價，發(fā)展學(xué)生的個性，鼓勵他們對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。另外，教師還可以采用兩種評價相結(jié)合的辦法，即相對性評價和絕對性評價，目的是讓學(xué)生能及時了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，善于進(jìn)行自我調(diào)節(jié)；在教學(xué)的各個階段，采用各種評價方式相結(jié)合的方法，全面檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時為教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋。

總之，職校教師的工作環(huán)境使教師難免會產(chǎn)生負(fù)面的心理狀態(tài)，如壓力感、情緒耗竭、工作倦怠等，老師可以經(jīng)常有意識的通過記日記等方式對自己的教學(xué)和情緒隨時進(jìn)行反思，因?yàn)榉此夹越虒W(xué)能夠賦予教師更多的權(quán)利，使教師變得更加自主、有創(chuàng)新，能更有效地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和情感控制。教師對自身情緒的調(diào)整反過來也會影響學(xué)生的情緒，對他們的自信心也有促進(jìn)作用。我們可以通過多種方式幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心，只要教師有足夠的耐心，對學(xué)生能付出關(guān)心，做事有恒心，能給學(xué)生創(chuàng)造一個愉快、和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮他們英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，就一定能搭建起學(xué)生自信的橋梁，他們一旦有了足夠的信心，就有把握去戰(zhàn)勝在學(xué)習(xí)過程中所碰到的種種問題和障礙。

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