熊凱暉

摘要：將小組合作和助教學(xué)習(xí)模式運用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以將長期以來主要依托老師的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主的學(xué)，從而教師可以充分地發(fā)揮調(diào)動學(xué)生內(nèi)在積極性的作用，組織學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。小組合作和助教學(xué)習(xí)模式可以有效地帶動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，將“滿堂灌”的教學(xué)方式變成“滿堂問”，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的配角變成學(xué)習(xí)的主角，共同參與，互相協(xié)助，共同進步。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 小組合作 主動學(xué)習(xí) 助教學(xué)習(xí)模式

在國家提倡教育興國的同時，越來越多的政策以及全新教學(xué)模式落實到了學(xué)校中。對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言也是如此，教師逐漸打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嘗試運用合理高效率的方式去授課，而在這一發(fā)展過程中，小組合作學(xué)習(xí)模式逐漸走進了初中數(shù)學(xué)的校園，這是一種學(xué)生之間彼此討論學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，可以說在很大程度上實現(xiàn)了教學(xué)模式的新突破，本文我們就一起探索初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式。

一、初中數(shù)學(xué)小組合作模式存在的問題

（一）不能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計問題

在如今的小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建方面，很多教師善于利用小組學(xué)習(xí)來授課，然而，在教學(xué)過程中，有些教師不能把握學(xué)生的實際認識情況，把小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)或者研究問題定位太高，讓小組學(xué)習(xí)受到阻礙。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師設(shè)計的問題還要根據(jù)知識學(xué)習(xí)的連貫性合理地分配，在問題明確時才能更好地學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生無法進行合作學(xué)習(xí)

很多教師在采用小組合作教學(xué)的過程中，忽視學(xué)生對新知識不能徹底了解的事實，把學(xué)習(xí)和研究目標(biāo)的定位做得很模糊，這對于學(xué)生而言是一個難點，目標(biāo)是小組學(xué)習(xí)的動力，一旦目標(biāo)不明確，學(xué)生就無法進行更好的討論與學(xué)習(xí)，也就不能達到良好的效果。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的具體措施

（一）選擇教材難點設(shè)計合作問題

在我國如今的教學(xué)模式中，雖然隨著時代的發(fā)展已經(jīng)擺脫了最傳統(tǒng)思維的禁錮，但是在數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)也并不是全部課堂的主體，這也就要求教師要學(xué)會選擇合適的章節(jié)進行合作學(xué)習(xí)的模式去授課。在教師選擇過程中，要學(xué)會選擇難點去建立小組學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在討論過程中對疑難知識更加深刻地理解。例如，在學(xué)習(xí)二次函數(shù)時，這章節(jié)里有很多公式和性質(zhì)的運用，這時教師就可以把二次函數(shù)的表達式、對稱軸公式、定點坐標(biāo)表達式等，都作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容去讓學(xué)生自行討論學(xué)習(xí)，在這樣的活躍研究過程中，學(xué)生會對疑難點更好地理解和運用，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）根據(jù)學(xué)生實際認識水平構(gòu)建合作學(xué)習(xí)

在小組學(xué)習(xí)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況制定問題，從而更好地學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)三角函數(shù)的初步認識時，教師就應(yīng)該根據(jù)各個分組學(xué)生的實際成績與認識程度去分配問題，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生教師就可以把三角函數(shù)的概念分配下去，而對于成績較好的學(xué)生組合，教師可以適當(dāng)提高難度，把證明性質(zhì)等課題分配給合作小組，從而在全班學(xué)生都能參與的小組學(xué)習(xí)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣一來，學(xué)生就能在有一定基礎(chǔ)的情況下再去聽課，從而在自身水平上有更大的提高。

（三）制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生參與愿望

在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生都不能集中注意力去完成一節(jié)課的全部內(nèi)容，這時小組合作學(xué)習(xí)模式就是一個很好的選擇。在學(xué)習(xí)過程中，教師一個給學(xué)生制定合理的討論目標(biāo)，如在學(xué)生學(xué)習(xí)全等三角形的應(yīng)用時，教師不能在小組學(xué)習(xí)的初期就給學(xué)生制定很難的目標(biāo)，而是要讓學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生完成內(nèi)容，這時可以把認識全等三角行的性質(zhì)和內(nèi)容作為第一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，在完成這一目標(biāo)后再樹立簡單的全等知識運用，從而在這種模式里形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，激勵學(xué)生更好地投入到小組學(xué)習(xí)中。

除此之外，教師還應(yīng)該對疑難知識進行提前梳理，把某些不能在討論中得出的目標(biāo)刪除，把能夠在實際合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)分配給各個小組，從而避免學(xué)生浪費時間和經(jīng)歷去討論不切實際的目標(biāo)，也能增強學(xué)生的參與性，讓學(xué)生更加有合作學(xué)習(xí)的興趣。

（四）以賽助學(xué)，以學(xué)助教

以學(xué)助教是一種讓學(xué)生以老師的身份來進行教學(xué)的方式。這種教學(xué)模式可以最有效地提高教學(xué)質(zhì)量。在小組合作的基礎(chǔ)上，老師可以在固定的時間內(nèi)選擇一些認真學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”來當(dāng)助教，助教需要將老師的教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路清晰的傳達給學(xué)生，這不僅帶動了學(xué)生爭當(dāng)“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”的學(xué)習(xí)熱情，而且鍛煉了助教的表達能力。從而，助教和組員都能得到同步的進步，特別是助教的各個方面都會得到同步提高。

課堂教學(xué)面對的是全體學(xué)生，而且以中等水平居多。根據(jù)學(xué)生理解能力的差異，每次講解完教學(xué)內(nèi)容后總有部分同學(xué)理解的不完整。老師要根據(jù)整體來制定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，所以無法照顧到每一個同學(xué)。因此這個時候助教就可以充分的發(fā)揮自己的作用。每個小組的助教可以給那些對課堂內(nèi)容不理解的同學(xué)進行講解，幫助他們消除每一個疑問，使全班水平保持在同一水平線上。特別是在老師分身不暇的時候，助教便可以為老師分憂解難，他們必須具備足夠的能力來獨當(dāng)一面，這樣他們一方面可以為學(xué)生解決疑難，另一方面可以及時的將小組問題反饋給老師。因此老師便可以更好的找到教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，從而在以后的教學(xué)中查缺補漏，逐步完善教學(xué)。

實踐證明，小組合作和助教教學(xué)模式在提高中學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)成績方面尤為明顯。在這種模式下，不僅成績不佳者得到了極大的提高，那些成績優(yōu)異者得到了更為明顯的進步。課堂也由原來老師的“滿堂灌”變?yōu)閷W(xué)生的“滿堂問”。學(xué)生也由學(xué)習(xí)的配角變?yōu)橹鹘?，變被動為主動。這種方式一舉三得，讓師生共同學(xué)習(xí)，共同進步。

三、總結(jié)

如今社會日新月異，學(xué)生生活的環(huán)境與接觸的事物和以往大有不同。因此，如果還用以前的教學(xué)模式必然會束縛學(xué)生自身的全面發(fā)展。這種模式的應(yīng)運而生，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了極大的樂趣。他們在這種活躍的氛圍下采用新型的、多元的學(xué)習(xí)方式，可以最大程度地提高自我。因此教師和學(xué)生都應(yīng)該適時改變自我，尋求創(chuàng)新。尤其是老師作為人類靈魂的工程師，探索新型的教學(xué)模式是老師不懈的追求。

參考文獻：

[1]劉群.郭思樂和他的生本教育[J].人民教育，2008，（21）：7.

[2]周偉峰.以生為本的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革[J].人民教育，2009，（15-16）：13-17.

[3]陳武，陳天蘭.教少學(xué)多如何實現(xiàn)[J].人民教育，2009，（15-16）：22-23.

[4]朱琳，董妍.學(xué)業(yè)情緒的控制——價值理論對教育教學(xué)的啟示[J].中小學(xué)心理健康教育，2012，（1）：4-7.