謝敏貞

【摘要】語文教學(xué)過程中，由于初中和高中語文教材的側(cè)重點(diǎn)不同、差異大等特點(diǎn)，造成初中升入高中后而出現(xiàn)的嚴(yán)重教學(xué)“裂縫”現(xiàn)象，影響了學(xué)生語文成績的恒溫，給高中語文老師的教學(xué)帶來一定的難度。本文以詩歌鑒賞為切入點(diǎn)探究初、高中語文教材的“裂縫”現(xiàn)象以及成因，結(jié)合個人工作經(jīng)歷，為初高中語文教學(xué)的更好銜接，尋找新的思路、辦法進(jìn)行彌縫。

【關(guān)鍵詞】初高中語文教學(xué) 詩歌鑒賞 銜接.

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0177-02

許多學(xué)生升入高中后對語文常發(fā)出這樣的感慨：“我初中時語文成績還算不錯，怎么到高中就考這樣的低分呢？”、“天啊，這高中語文應(yīng)該如何學(xué)呀？”、“初中語文打好基礎(chǔ)后，如何能銜接到很好的掌握高中語文知識呢？”。似乎高中語文學(xué)習(xí)，對于不少的同學(xué)，尤其是對理科同學(xué)而言，是一座難以翻越的高山。

在教育體制的限制下，各地初中教學(xué)和高中教學(xué)往往互不干擾，很少有學(xué)校讓教師從初一帶到高三形成一個大循環(huán)。如此一來，初三和高一之間就出現(xiàn)了往往被人們忽視而客觀上卻存在著的斷裂[1]?！督虒W(xué)大綱》指出：“高中階段，在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力?！睂W(xué)生由初中進(jìn)入高中，由少年期進(jìn)入青年期，其心理趨向是從經(jīng)驗(yàn)型向理論型發(fā)展，其間也有一個過渡銜接過程[2]。

根據(jù)個人十多年從事初中語文教學(xué)的經(jīng)歷以及轉(zhuǎn)向高中部后三年多語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我看到了多個學(xué)生對初、高中語文銜接的不適應(yīng)癥狀，導(dǎo)致部分初中語文成績優(yōu)秀的同學(xué)，在經(jīng)歷高中語文考試多次失敗后，對語文學(xué)習(xí)失去信心。因此，本文借助語文教材中《詩歌鑒賞》模塊，引出初、高中語文銜接存在的裂縫，并提出對初、高中語文教學(xué)銜接的彌縫見解。

1 初、高中教材中詩歌鑒賞部分存在的差異

1.1 初高中課程標(biāo)準(zhǔn)對詩歌要求的比較

根據(jù)《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》， 初中語文課程的標(biāo)準(zhǔn)對詩歌鑒賞有兩點(diǎn)要求：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣；淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，背誦優(yōu)秀詩文80篇[3]。

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對詩歌鑒賞分為必修課要求和選修課要求。必修課程的要求：在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品。選修課的要求分別有五點(diǎn)：培養(yǎng)鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)；閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史的眼光和現(xiàn)代的觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u價；借助工具書和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的我國古代詩文，背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇[4]。

高中語文的教學(xué)要求相對于初中語文教學(xué)要求來說跨度是很大的。初高中課程標(biāo)準(zhǔn)對詩歌要求不同，初中以記憶為主，高中要求在記憶的基礎(chǔ)上加以理解并且能夠有一定的詩歌鑒賞能力；高中階段的語文知識比初中階段更系統(tǒng)、更復(fù)雜，但高初中的教材是統(tǒng)一的，高中的學(xué)習(xí)必須借助初中的知識。

1.2 中考與高考詩歌類題型的比較

中考詩歌類題型是默寫為主，填寫詩文的上句或下句，以及理解性默寫，且平分標(biāo)準(zhǔn)較低。

如：① 學(xué)而不思則罔， 。（《論語》

② 王老師已退休多年，仍然關(guān)心青年教師的成長，正如龔自珍在《己亥雜詩》中所說的：“ ， ”。

高考詩歌類題型除了默寫，還添加了課外詩歌鑒賞。評分標(biāo)準(zhǔn)要求提高，添、漏、錯字不得分。

如：① ，只是當(dāng)時已惘然。（李商隱《錦瑟》）

② 閱讀下面這首詩，完成后面題目。（6分）

送何遁山人歸蜀

【宋】梅堯臣

春風(fēng)入樹綠，童稚望柴扉。遠(yuǎn)壑杜鵑①響，前山蜀客歸。

到家逢社燕，下馬浣征衣。終日自臨水，應(yīng)知已息機(jī)②。

【注】①杜鵑，又名子規(guī)。②息機(jī)：擺脫瑣事雜務(wù)，停止世俗活動。

（1）請簡要分析首句中“綠”字的妙處。（2分）

（2）三、四兩聯(lián)是怎樣借助想象之景來抒發(fā)情感的，請簡要賞析。（4分）

通過以上的題型可以看出，初中詩歌要求較低，只是記憶性的考試，題型只有課內(nèi)默寫，改卷要求也比較低，出現(xiàn)添、漏、錯字一個扣0.5分；高中的記憶性考試要求比初中高，默寫添、漏、錯字不得分，還要求學(xué)生理解課外詩文，并且學(xué)會分析文本及體會作者情感。

但是學(xué)生習(xí)慣記憶性考試，不知道如何將自己的理解結(jié)合考試題型獲得高分。高中語文教材詩歌文本增加，對學(xué)生的要求提高，文本賞析難度加深，知識點(diǎn)比初中增多，文本探究向課外延伸多，更加注重平時積累。要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力以及學(xué)會文本探究方法，因此教會學(xué)生如何從初中學(xué)習(xí)過渡銜接到高中學(xué)習(xí)的重要性是不可忽視的。

2 如何做好語文學(xué)習(xí)方法的銜接

2.1 明確初高中課程標(biāo)準(zhǔn)的不同要求

為了使高中語文教學(xué)能順利地與初中語文教學(xué)銜接，作為高中語文教師，不但要研究高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，也不能忽視對初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀。并且將二者進(jìn)行反復(fù)比較，學(xué)習(xí)兩個課程標(biāo)準(zhǔn)對同一知識能力的不同要求，全面了解兩個學(xué)段的目標(biāo)要求。結(jié)合高一學(xué)生的心里特征、認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法和目標(biāo)，才能切實(shí)提高銜接教學(xué)效果。

2.2 全面了解教材和學(xué)情，做好教學(xué)內(nèi)容的銜接

多數(shù)高中老師沒有初中教學(xué)經(jīng)歷，對初中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀缺乏了解。做為高中教師，也需要仔細(xì)研讀初中教材，找出初中教學(xué)知識中的“盲區(qū)”，對此進(jìn)行具體細(xì)致的講解。高中階段的語文學(xué)習(xí)更注重于對于學(xué)生人文意識的有關(guān)培養(yǎng)， 以及注意對其閱讀理解以及運(yùn)用語言能力方面的培養(yǎng)[6]，力求完善初高中的教學(xué)銜接。

2.3 指導(dǎo)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法

學(xué)好語文，無外乎三點(diǎn)：讀、說、寫，高中語文也不例外。高中語文教學(xué)教師應(yīng)該重點(diǎn)放在深入鉆研教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性、探究性學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)，學(xué)會聽課，主動參與課堂，積極思維，總結(jié)規(guī)律，形成舉一反三的能力。將所授的知識進(jìn)行歸類、總結(jié)，把知識系統(tǒng)化，讓學(xué)生不斷從大量的、零碎的知識中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、形成規(guī)律性的認(rèn)識和理解 [6]。

3 建議

3.1 學(xué)生對待初高中語文的不同心態(tài)，引導(dǎo)其調(diào)整心態(tài)和學(xué)習(xí)方法

教育是一門雕塑心靈的藝術(shù)。 高一學(xué)生來自不同的初中學(xué)校，每個人學(xué)習(xí)語文的方法也不盡相同，可以在同學(xué)們?nèi)￠L補(bǔ)短，互相交流、學(xué)習(xí)，通過改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率[5] 。

高中教育相較于初中教育更注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度。課堂上教師要鼓勵學(xué)生多動腦筋，大膽提出自己的見解。同時注重學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心，掌握克服不良心境的方法，保持健康情緒。

3.2 老師的教學(xué)從記憶性轉(zhuǎn)向理解型，由淺入深，對高中老師提出更高的教學(xué)要求

作為高中語文老師，應(yīng)吃透教材，把《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高中語文考試大綱》銘記在腦海之中，由淺入深進(jìn)行教學(xué)，精準(zhǔn)地將高中語文教學(xué)模式不動聲色，不露痕跡地嫁接在初中與高中之間，引領(lǐng)學(xué)生自然地進(jìn)入高中學(xué)習(xí)生活，逐漸淡化初中學(xué)習(xí)模式。

3.3 強(qiáng)化思維能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中階段需要對同學(xué)的語文能力加強(qiáng)培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，改正不良習(xí)慣。興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是語文教學(xué)成功的關(guān)鍵。

4 結(jié)論

有人說語文是語言文字，有人說語文是語言文章，有人說語文是語言文學(xué)，有人說語文是語言文化，實(shí)際上這些評價都帶有片面性。高中新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)” [7]。

高中階段語文學(xué)習(xí)，學(xué)生知識的獲取，能力的培養(yǎng)，理解力的提高，智力的發(fā)展，單靠教師課堂的四十五分鐘是無法做到的。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。古話說得好：“授之以魚不如授之以漁?！苯處熡斜匾槍W(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，在教學(xué)上對學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“扶”到“放”的轉(zhuǎn)換。

總之，高一，是學(xué)生由初中到高中過渡階段，也是學(xué)生能否順利進(jìn)入高中語文學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個關(guān)鍵時期，教師有責(zé)任也有義務(wù)幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中進(jìn)行平穩(wěn)過渡，實(shí)現(xiàn)初高中語文學(xué)習(xí)的良好銜接。通過彌合從初中升高中語文教學(xué)“裂縫”現(xiàn)象，必然有助于學(xué)生培養(yǎng)并樹立起對高中語文學(xué)習(xí)的興趣和信心，并最終為其高考的全面勝利打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓忠彧.“淡出”與“化入”--- 初、高中語文教學(xué)的無縫銜接[J]. 新聞天地（論文版）. 2009， （01）： 119-120.

[2]代春晶. 初高中語文教學(xué)的銜接[J]. 才智. 2010， （06）： 88.

[3]《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[4]《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[5]王宇薈. 初高中語文教學(xué)銜接初探[J]. 西藏教育. 2003， （10）：20-21.

[6]彭秀英. 如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好高中語文[J]. 學(xué)周刊. 2011， （30）： 118.

[7]張大均. 教育心理學(xué). 北京： 人民教育出版社[M]， 2004.