江永昌

【摘要】隨著新課標(biāo)的改革初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)受到了越來越多數(shù)學(xué)教學(xué)者的重視，它在初中校園中的運(yùn)用也越來越廣泛。初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，它可以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，使學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)自主思考，提高學(xué)生的自主思考能力以及團(tuán)隊(duì)合作意識。但是目前很多學(xué)校采用的初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)并沒有取得非常明顯的效果，那么如何才能提高初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性是所有教學(xué)著應(yīng)該思考的問題。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 有效性

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0160-02

引言

由于新課標(biāo)的改革，數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)這一新的學(xué)習(xí)方式被越來越多的數(shù)學(xué)教師所采用，它改變了過去傳統(tǒng)的說教式學(xué)習(xí)方式，真正的發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生可以在小組合作學(xué)習(xí)中開動自己的腦筋進(jìn)行思考，在與其他同學(xué)的討論中做到自己對知識進(jìn)行推理以及整理總結(jié)，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是非常有效的[1]。但是很多學(xué)校采用的數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)并沒有取得預(yù)想中的效果。

1.目前初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.1整體參與度低

雖然越來越對的教師都意識到了數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的重要性，可是在進(jìn)行實(shí)施的時(shí)候卻沒有使得整體的參與度提高[2]。有些教師的小組合作學(xué)習(xí)都還停留在形式上，往往是通過隨便分幾個(gè)組象征性的討論一段時(shí)間然后就自己公布教學(xué)中的答案了，或者為了節(jié)約時(shí)間總是挑那些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生來回答問題，這樣就造成了合作學(xué)習(xí)發(fā)揮不了它的作用，長期進(jìn)行下去最后學(xué)生都不會參與到小組合作學(xué)習(xí)中去了。

1.2分組不合理

教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的分組時(shí)常常過于隨意，并沒有充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，或者就是在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用的往往是一些成績較好的學(xué)生，這樣就失去了合作小組學(xué)習(xí)原本的意義[3]。在小組合作學(xué)習(xí)中所有的學(xué)生應(yīng)該是具有同等地位的，而分組的不合理性就會使得一些成績較差的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生很大的依賴性，使得他們失去一些表現(xiàn)的機(jī)會。

1.3沒有明確合作任務(wù)

在實(shí)際教學(xué)過程中很多教師在進(jìn)行分組后就讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)或者討論，使得很多學(xué)生都不明白自己的任務(wù)，不知道在合作小組中自己可以干嘛，甚至很多時(shí)候所謂的數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)就變成了學(xué)生談?wù)撝v話的時(shí)間，談?wù)摰脑掝}往往是與課堂無關(guān)的東西。初中生畢竟還處在一個(gè)愛玩的年紀(jì)，教師如果不給學(xué)生安排明確的合作任務(wù)很容易導(dǎo)致學(xué)生不愿真正參與到合作學(xué)習(xí)中去。

2.如何提高初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性

2.1成立合作小組時(shí)要合理

教師在成立合作小組的人時(shí)候一定不能過于隨意分組，一個(gè)合理的合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)該是具備各個(gè)成績等級的學(xué)生的。而一個(gè)學(xué)習(xí)合作小組是否可以發(fā)揮其效果明確小組中的每一位成員的合作任務(wù)時(shí)非常重要的，只有這樣在進(jìn)行合作小組時(shí)才能保證每一位學(xué)生都可以真正參與到小組合作學(xué)習(xí)中去。對于一個(gè)合作小組成員人數(shù)的確定也要合理，如果人數(shù)太少的話對于學(xué)生之間的交流和共同進(jìn)步是起不到作用的，人數(shù)太多的話就不能保證每一位學(xué)生都可以參與到交流中去了。

例如，在學(xué)習(xí)“點(diǎn)和圓、直線和圓的位置關(guān)系”這一課時(shí)，可以對學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。如果一個(gè)小組中有6個(gè)學(xué)生的話，就要對每一個(gè)學(xué)生的任務(wù)都明確安排，可以把6個(gè)同學(xué)分成2組，每組分別可以安排對“圓內(nèi)的點(diǎn)和圓的位置關(guān)系”、“圓外的點(diǎn)和圓的位置關(guān)系”和“直線和圓的位置關(guān)系”這3個(gè)問題的探討。

2.2協(xié)調(diào)合作小組中不同成績學(xué)生之間的關(guān)系

建立小組合作學(xué)習(xí)的目的就是使每一個(gè)學(xué)生都可以有不同程度上的提高，一個(gè)合理的學(xué)習(xí)合作小組已經(jīng)具備了基礎(chǔ)好與基礎(chǔ)差的學(xué)生，為了讓這兩者學(xué)生都能夠通過合作學(xué)習(xí)小組來提高自己，那么就要把這兩者的關(guān)系協(xié)調(diào)好，避免產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。

例如，在學(xué)習(xí)“中心對稱”這一課時(shí)，“關(guān)于原點(diǎn)對稱的點(diǎn)的坐標(biāo)”進(jìn)行探討時(shí)，可以讓學(xué)習(xí)成績基礎(chǔ)比較差的學(xué)生先以坐標(biāo)抽作為對稱軸一個(gè)點(diǎn)的對稱點(diǎn)，這是比較容易的，這樣就可以提高學(xué)生的信心來做下一步的學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生就可以通過找出關(guān)于與原點(diǎn)對稱的點(diǎn)進(jìn)行探討關(guān)于原點(diǎn)對稱的圖形。這樣在鼓勵(lì)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生進(jìn)行探討進(jìn)步的同時(shí)對基礎(chǔ)好的學(xué)生也進(jìn)行了進(jìn)一步的提升。

2.3精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)中的問題

當(dāng)一個(gè)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)往往是在教師提出問題的情況下讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的，學(xué)生在解決教師提出的問題中不斷開動腦筋思考，提升自己思考能力以及學(xué)習(xí)能力的。所以教師設(shè)計(jì)的問題就發(fā)揮了很重要的作用，如果問題過于簡單就不能提升學(xué)生的思考能力了，但是如果問題太難的話就要學(xué)生花費(fèi)大量地時(shí)間去進(jìn)行思考學(xué)習(xí)了，一方面浪費(fèi)了大量地課堂時(shí)間，另一方面也嚴(yán)重打擊了學(xué)生的積極性，所以教師對于提出的問題一定要精心設(shè)計(jì)。

例如，在學(xué)習(xí)三視圖的時(shí)候，在小組合作學(xué)習(xí)中教師可以通過一定的例子對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，教師可以給出一個(gè)空間幾何體，讓每一個(gè)小組的學(xué)生自己畫出它的主視圖、俯視圖以及左視圖，這個(gè)時(shí)間給出的空間幾何體就不能過于簡單也不能太難，一定要讓學(xué)生通過一定時(shí)間的思考自己畫出它的三視圖來。

3.結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)時(shí)一種比較好的新型學(xué)習(xí)方式，如果可以正確合理的應(yīng)用可以有效提高學(xué)生的思考能力以及學(xué)習(xí)能力。那么如何充分發(fā)揮初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性就是每一位初中數(shù)學(xué)教學(xué)者都應(yīng)該盡力其解決的問題，并且要真正實(shí)施起來。

參考文獻(xiàn)：

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[3]朱延軍.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2011，02（62）：76.