何霞

【摘要】高中語文所包含的文學(xué)性不僅僅來源于課本，學(xué)生要想學(xué)好高中語文必須要經(jīng)過長期的文學(xué)積累和文學(xué)認(rèn)知。然而傳統(tǒng)的高中語文課堂由于受到課本內(nèi)容以及教學(xué)進度的限制，往往從授課方式上就阻斷了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和語文修養(yǎng)的培養(yǎng)興趣。因此，高中語文課堂應(yīng)當(dāng)多開設(shè)活動元教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠從活動元中逐步激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文修養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】讀書日 詩歌朗誦 舞臺劇展演

高中語文的傳統(tǒng)教學(xué)模式具有很強的局限性，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生一般不具備很靈活的語言理解能力，往往表現(xiàn)出死板的學(xué)習(xí)狀態(tài)，完全忽略語文學(xué)科學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵和重要作用。

高中語文相比于其他學(xué)科，更加注重語言的理解能力和運用能力，歸根結(jié)底還是要落實到語言功底和語文修養(yǎng)方面?；顒釉虒W(xué)的方式更加注重于學(xué)生思維靈活程度的提高，更加注重學(xué)生語文修養(yǎng)與語言功底的培養(yǎng)。

一、舉辦讀書日活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力

由于高中語文的傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，學(xué)生的閱讀資料只來源于課本和練習(xí)冊，往往接觸的課外文章很少，這種情況對于學(xué)生語文素養(yǎng)和語言功底的培養(yǎng)非常不利，這樣會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣低下，對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性隨之降低。

在高考中，語文試卷中的閱讀理解題目占的分值很高，也往往是學(xué)生的弱項。究其原因，就是學(xué)生的閱讀能力太差，理解程度不夠深厚。然而學(xué)生閱讀能力和理解能力的提高，往往需要學(xué)生進行大量的閱讀作為鋪墊，學(xué)生的閱讀范圍越廣，閱讀的材料越多，他們對于文字的理解能力就越強，越能抓住文章的重點和精髓。學(xué)生能夠在閱讀的海洋中逐步找到適合自己的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，這樣學(xué)生做起閱讀理解類題目就會得心應(yīng)手。

閱讀數(shù)量的擴充不僅能提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能為學(xué)生的作文增色不少。學(xué)生在閱讀的過程中，可以下意識地記住一些典故或者人物事跡，而這些典故和人物事跡的積累往往可以運用到學(xué)生的文章中。大部分學(xué)生的作文的內(nèi)容都略顯空洞，尤其是議論文的內(nèi)容，往往缺少有力的論點支撐，導(dǎo)致作文的論點站不住腳，整篇文章的內(nèi)容就顯得空洞乏味，缺乏內(nèi)涵。

學(xué)生在閱讀的過程中除了可以積累典故和人物事跡之外，還可以從文章中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的語言表達句式，久而久之，學(xué)生也會受到優(yōu)秀閱讀作品的影響，優(yōu)美的語句可以自然而然地從學(xué)生的筆下流出，為文章增色許多，提高學(xué)生作文的分?jǐn)?shù)和檔次。

因此，老師可以多組織讀書日的活動，每個月讓學(xué)生拿出一天的時間，閱讀課外的優(yōu)秀讀物。老師可以組織學(xué)生從家中帶經(jīng)典的讀物，然后與班級里的同學(xué)進行交換，組織學(xué)生進行換讀活動。這種做法可以保證學(xué)生閱讀到優(yōu)秀作品，同時，可以加深班里學(xué)生之間的聯(lián)系和感情。

二、舉辦詩歌朗誦形式的比賽，強化學(xué)生對詩歌的記憶

高中語文往往會接觸很多唐詩宋詞，甚至?xí)泻芏嘈枰痴b的優(yōu)美現(xiàn)代詩。這些詩詞讓大部分學(xué)生頭疼不已，大部分學(xué)生不愿意進行詩詞歌賦的背誦，他們往往會覺得這些詩詞歌賦讀起來異常拗口，不好記憶。

針對這種情況，老師可以組織類似于詩歌朗誦的活動，以比賽的形式來幫助學(xué)生建立對于詩詞歌賦的記憶興趣和動力。詩歌朗誦比賽的形式往往能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對求勝的渴望，因而會努力參與詩歌的準(zhǔn)備，進而提高他們對詩歌的記憶能力。

老師可以在講完某一個單元或者某一個作者的詩集之后，專門選出幾首難記憶的詩詞供學(xué)生挑選，并且要讓學(xué)生做到脫稿參賽，即有感情地進行詩詞的背誦。老師要做到讓每一個學(xué)生都參與到詩詞朗誦的比賽中，要充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生的語文思維，讓學(xué)生從詩歌中體會到中華文化的語言之美，同時可以培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科的文學(xué)素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操。

每首詩詞作者不同，主旨不同，因而朗誦時需要注意的情感也不同。學(xué)生在參與朗誦比賽的過程中，可以更加深刻地揣摩出作者當(dāng)時寫這首詩詞的心情與背景，做到與作者心意相通。體會到作者寫詩詞時候的心情，產(chǎn)生靈魂的共鳴之后，往往更加有利于學(xué)生對于詩詞的理解和記憶。

學(xué)生在參與詩詞朗誦比賽的過程中，不僅能夠加深學(xué)生對參賽詩詞的理解和記憶，更有利于提高學(xué)生對詩詞的把握能力，而這種對詩詞的把握能力往往是學(xué)生在詩歌鑒賞類題目中所缺少的。學(xué)生在體會作者的寫作心情和詩詞的主旨時，會產(chǎn)生一種對于詩詞的欣賞與共鳴，這種狀態(tài)會使得學(xué)生身臨其境，切身感受詩詞的魅力，養(yǎng)成從詩詞的言語間體會到其主旨情感的習(xí)慣。

因此，詩詞朗誦類活動的舉行具有深刻的意義，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對詩詞的記憶興趣和學(xué)習(xí)動力，加深學(xué)生對詩詞的印象和理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩歌的習(xí)慣，提高學(xué)生對中華文化的理解程度，加深學(xué)生的語文修養(yǎng)。

三、舉辦舞臺劇展演活動，加深學(xué)生對課文中人物心理的揣摩和主旨的理解

高中語文課本中也會涉及一些名家的小說或者話劇，這些小說和話劇往往只是整篇作品中的優(yōu)秀選段，學(xué)生很難從部分的選段中理解人物關(guān)系和性格，很難把握整篇文章的主旨大意。因此，高中語文老師可以多組織些舞臺劇的展演活動，將課本上的課文三維化，將文章搬到舞臺上，讓學(xué)生實實在在地進行演繹和抒發(fā)情感。

例如，我們高中語文課本中曹禺先生的經(jīng)典作品《雷雨》，這個話劇的劇本很長，因此課本上只能截取部分情感鮮明、劇情跌宕起伏的片段給學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生很難從片段中讀取出整個文章的主旨和背景，很難把握住劇中人物的性格特點和人物的心理活動。這時，老師可以從全班征選演員，進行《雷雨》選段的舞臺劇展演。參與話劇演出的學(xué)生可以在準(zhǔn)備角色的時候，對人物進行心理活動和性格特點的揣摩，由此，才能更好地演繹人物，更好地抒發(fā)出人物內(nèi)心真正的情感和想法。

舉辦舞臺劇的展演活動除了能夠加深學(xué)生對于文章中人物心理活動的揣摩和性格特點的判定，同時還能夠激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。大部分學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)語文，認(rèn)為語文課很無聊，學(xué)過的課文都當(dāng)流水賬一樣匆匆看過，根本不愿意細細品讀文章中的優(yōu)秀語句和表達主旨。然而這種舞臺展演活動的創(chuàng)建，往往能夠激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，能夠讓學(xué)生將課文中的每一句話都當(dāng)作臺詞或者人物的情態(tài)，通過肢體表達的方式將文字活靈活現(xiàn)地演繹出來，大部分學(xué)生都對做演員進行演出感到新鮮和刺激。

綜上所述，利用活動元的教學(xué)方式更有利于培養(yǎng)高中學(xué)生對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文思維和文學(xué)修養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操。