摘要：朗誦是詩歌鑒賞中必不可少的環(huán)節(jié)，如何提升學(xué)生詩歌朗誦技巧是高職語文教師在教學(xué)實(shí)施中面臨與解決的重要問題。本文分別從知人論世、詩歌技巧、借助信息化手段等方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高職生 詩歌朗誦 方法途徑

古人說“三分詩，七分讀”，詩歌以其凝練的語言、豐富的想象、真摯的情感，成為中華民族優(yōu)秀的文學(xué)藝術(shù)瑰寶，而要領(lǐng)略詩歌的美，朗誦不能不說是必不可少的環(huán)節(jié)。在詩歌學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握一定的朗誦技巧，不僅可以幫助學(xué)生將字詞障礙掃除，還能幫助學(xué)生更好地把握好詩歌的感情基調(diào)和詩意，從而更好地與詩人進(jìn)行心靈對(duì)話。本文以詩歌《相信未來》為例，結(jié)合筆者課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勌嵘龑W(xué)生詩歌朗誦水平的幾點(diǎn)做法。

一、知人論世，初步把握詩歌朗誦基調(diào)

在詩歌朗誦指導(dǎo)中，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供與詩歌相關(guān)的背景知識(shí)，如詩人的生平經(jīng)歷、社會(huì)背景、寫作背景等，對(duì)提高學(xué)生詩歌朗誦興趣與水平有很大幫助。

在朗誦前，首先幫助學(xué)生了解詩人寫作詩歌的背景?！断嘈盼磥怼愤@首詩寫于1968年，詩人食指并沒有在那種環(huán)境中陷入絕望，而是依然滿懷憧憬，暢想美好的未來。了解寫作背景后，組織學(xué)生集體討論“詩人筆名為食指的緣由”，進(jìn)一步幫助學(xué)生走近詩人內(nèi)心，明白詩人不管在寫作上還是在生活中，都籠罩著無形的壓力，甚至難免遭到別人在背后指指點(diǎn)點(diǎn)，但是詩人依然內(nèi)心堅(jiān)定、樂觀、積極向上。

這樣，學(xué)生在朗誦詩歌之前，理解了詩人在詩中表達(dá)的社會(huì)背景以及對(duì)社會(huì)的抗?fàn)幣c自我解嘲的心情，才能更深刻地感受到作者當(dāng)時(shí)內(nèi)心的劇烈沖突，從而更好地把握好朗誦前的情感基調(diào)。

二、把握技巧，深入感知詩歌旋律美

要朗誦好一首詩，掌握一定的朗誦技巧是重中之重，因此，詩歌朗讀需要正確處理好停頓，節(jié)奏自然鮮明，詩歌才富有韻律美，而能否正確把握詩歌的基調(diào)、語速的快慢、情感的濃淡、節(jié)奏的緩急等，是確保整個(gè)朗誦猶如一曲優(yōu)美的樂章的關(guān)鍵點(diǎn)。如《相信未來》這首詩的第一節(jié)，要表達(dá)一種不畏風(fēng)浪、樂觀豪邁的情懷，我們?cè)诶收b時(shí)可以處理為：我要用手 / 指那涌向天邊的排浪，我要用手 / 掌那托住太陽的大海，搖曳著曙光 / 那支溫暖漂亮的筆桿， 用孩子的筆體寫下：/ 相信未來。

三、多種形式，深入理解詩歌意境美

我們還可以采取不同方式進(jìn)行反復(fù)朗誦，幫助學(xué)生在《相信未來》中，深入感知詩人個(gè)性化的情感體驗(yàn)和獨(dú)特的意象組接，理解詩人在那個(gè)令人悲哀絕望的年代里真實(shí)的靈魂對(duì)抗和掙扎，懂得詩人在詩歌中想要喚醒對(duì)生活失望的人們，以及要樂觀、堅(jiān)定地迎接美好明天的思想主旨。

（一）范讀展示。著名詩人郭小川說：“詩應(yīng)當(dāng)是丁當(dāng)作響的流水?！焙玫脑姼杩偸枪?jié)奏鮮明、音韻鏗鏘，而名家朗誦無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)誦讀的重要感悟途徑，通過名家對(duì)詩歌節(jié)奏、旋律、情感的精彩演繹，在音樂、畫面的烘托下，能恰到好處地為我們營(yíng)造出詩情畫意的視聽氛圍，生動(dòng)地展示詩歌所蘊(yùn)含的思想感情和藝術(shù)魅力。因此，詩歌鑒賞的誦讀環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮名家朗誦的示范作用。

（二）指導(dǎo)朗讀。當(dāng)然，詩歌僅僅靠讀準(zhǔn)字音和停頓是不夠的，教學(xué)時(shí)，教師要通過對(duì)詩歌的整體感知以及對(duì)意象的深入理解，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)其深層次的意境，再指導(dǎo)學(xué)生富有感情地朗讀，從中讀出自己對(duì)詩歌的想象和領(lǐng)悟，體會(huì)詩歌的語言美。如我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，雖然整體的感情基調(diào)是低沉的，但是也有細(xì)微變化。比如我們?cè)谧x到“蜘蛛網(wǎng)”“灰燼的余煙”這些意象時(shí)，盡管它給人的感覺很壓抑，讀起來很低沉，但是等讀到“鋪平灰燼”“相信未來”時(shí)，讓人感受到詩人的樂觀、堅(jiān)定，朗讀的情感就自然需要激昂上揚(yáng)了。

（三）小組讀與個(gè)別讀。學(xué)生對(duì)詩歌整體把握后，教師還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生分小組賽讀或者個(gè)人嘗試?yán)收b，要讓他們用自己的觀點(diǎn)理解、感受詩歌所傳達(dá)的美感，不僅感受到詩歌的音樂節(jié)奏美、韻律情感美，體會(huì)到詩的語言風(fēng)格與感情色彩，還能充分活躍課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)詩歌的熱愛之情。

四、借助信息化，形象感知詩歌意境美

詩歌朗誦中，教師還可以充分借助信息化教學(xué)手段，配上豐富的畫面與動(dòng)聽的音樂，將含蓄的詩歌形象直觀地再現(xiàn)，更讓詩歌在學(xué)生的頭腦中更鮮活生動(dòng)起來，從而喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生更深入感知詩中描繪的藝術(shù)境界，從而體會(huì)詩人要表達(dá)的思想感情和藝術(shù)韻味。

總的來說，詩歌朗讀既具有抒情性的藝術(shù)特征，還有很濃的表演性。它需要學(xué)生掌握一定的朗讀技巧，將情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的有聲語言，反復(fù)吟誦，最終達(dá)到“詩人合一”的至高境界。作為一名高職語文教師，要盡最大努力去調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗誦興趣，讓學(xué)生通過朗誦體驗(yàn)詩的激情、獲得美的愉悅，從而開闊自己的視野、提高個(gè)人的文化品位。

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[2]黃夕梅.淺析現(xiàn)代詩歌之朗讀技巧[J].科學(xué)大眾（教師版），2014（07）.

（作者簡(jiǎn)介：周揚(yáng)莉，女，本科，湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：漢語言文學(xué) ）（責(zé)任編輯 劉月嬌）