陳建軍

一·教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)

（1）概述光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段的化學(xué)反應(yīng)，比較二者的區(qū)別和聯(lián)系；

（2）從物質(zhì)轉(zhuǎn)變和能量轉(zhuǎn)換的角度，簡述光合作用的實質(zhì)。

2.技能目標(biāo)

（1）嘗試對光合作用過程的圖解進行創(chuàng)新性、自主性、探索性的學(xué)習(xí)；

（2）嘗試?yán)谩巴凰貥?biāo)記法”探究H2O中的氫原子在光合作用中的轉(zhuǎn)移途徑；

3.情感目標(biāo)

通過模仿學(xué)習(xí)科學(xué)家的研究方法，通過與老師和同學(xué)的合作學(xué)習(xí)與探究，體驗自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)成功的的樂趣。

二·教學(xué)重點和難點

1. 教學(xué)重點及解決辦法

2. （1）光反應(yīng)和暗反應(yīng)的場所與條件、物質(zhì)與能量轉(zhuǎn)換的關(guān)系。

3. （2）光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系。

4. [解決辦法]

5. （1）指導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、理解光合作用連環(huán)圖，學(xué)習(xí)寫分步反應(yīng)式時，必須有場和條件，物質(zhì)與能量的變化總是同時發(fā)生，才能表達其完整性和科學(xué)性。

6. （2）通過列表比較光反應(yīng)和暗反應(yīng)，啟發(fā)學(xué)生歸納總結(jié)二者在物質(zhì)和能量上的聯(lián)系。

7. 教學(xué)疑點及解決辦法

8. （1）為什么光合作用是自然界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝？

9. （2）為什么暗反應(yīng)的第二階段叫“還原”？

10. [解決辦法]

11. （1）根據(jù)光合作用的生理意義，植物通過光合作用將無機物變成有機物，將光能轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C物內(nèi)的化學(xué)能，而且還將這些物質(zhì)和能量供給其他生物，沒有光合作用，生物體內(nèi)的物質(zhì)代謝和能量代謝都無法進行。

12. （2）在暗反應(yīng)中，C3化合物轉(zhuǎn)變成C6H12O6，C3是一個得到氫的過程，所以，第二階段叫“還原”。

三·教學(xué)與學(xué)法方法

板圖、掛圖、多媒體課件、實驗 ，啟發(fā)式討論為主、兼用比較分析小結(jié)式講述法。

四·學(xué)情分析

光合作用過程的的教學(xué)是本節(jié)的核心內(nèi)容。教學(xué)時可從光合作用的總反應(yīng)式入手，或從與初中階段的光合作用總反應(yīng)式的比較入手，可采用老師講授，或?qū)W生討論，或?qū)W生根據(jù)總反應(yīng)式提出光合作用氧來源假設(shè)，即水中的氧是來源于水還是二氧化碳，還是共同來源于二者，條件好的班還可讓學(xué)生想辦法證明這些假設(shè)，以訓(xùn)練學(xué)生的實驗設(shè)計能力。通過總反應(yīng)式的分析，應(yīng)使學(xué)生明確光合作用氧來源這一關(guān)鍵問題。

在學(xué)生理解了光合作用總反應(yīng)式的基礎(chǔ)上，使學(xué)生明確另一個重要觀點，即光合作用是非常復(fù)雜的多步反應(yīng)，總反應(yīng)式不能表示光合作用具體的進行歷程，這樣很自然地就引入了光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程的學(xué)習(xí)。

光合作用光反應(yīng)與暗反應(yīng)教學(xué)時，因為都是較為枯燥的化學(xué)反應(yīng)過程，且又無法在實驗中讓學(xué)生看到這些變化，可采取圖解、表解或多媒體動畫的方式展示給學(xué)生，這樣學(xué)生一是樂于接受，二是學(xué)生能“親眼看到”物質(zhì)的微觀化學(xué)變化，也降低了理解這部分知識內(nèi)容的難度。還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論光合作用的光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的區(qū)別和聯(lián)系，尤其是二者的聯(lián)系應(yīng)多加注意。

時間允許的話，還可引導(dǎo)學(xué)生討論影響光合作用的因素，進而討論“如何提高光合效率的途徑”，“采取哪些措施提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量？”等問題，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)生物學(xué)理論的實際價值，強化學(xué)生學(xué)以致用、理論聯(lián)系的理念。

五·教學(xué)過程