劉慧珍 劉陳艷

【摘要】關(guān)于二語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)的研究很多，包括必要性與可行性、內(nèi)容、方式、手段、教學(xué)處理、評(píng)估手段和教學(xué)時(shí)間等，為語(yǔ)用教學(xué)的探討打下了良好的基礎(chǔ)。本文將從話(huà)語(yǔ)分析角度探討二語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)方式，為以后的研究提供理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】話(huà)語(yǔ)分析 二語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)方式 理論基礎(chǔ)

引言

在國(guó)外，Kasper，Blum，Rose等人使第二語(yǔ)言語(yǔ)用研究引起人們的關(guān)注并得以發(fā)展。國(guó)內(nèi)語(yǔ)用教學(xué)的理論與實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和語(yǔ)用知識(shí)本身的性質(zhì)使得專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)用教學(xué)非常必要且可行，效果明顯。語(yǔ)用習(xí)得是二語(yǔ)習(xí)得的重要組成部分。語(yǔ)用知識(shí)隱性特征和語(yǔ)用教學(xué)實(shí)踐成果使得課堂語(yǔ)用教學(xué)成為必然，語(yǔ)用知識(shí)特征決定了課堂語(yǔ)用教學(xué)多使用顯性手段，語(yǔ)用教學(xué)效果的評(píng)估要集中在能折射學(xué)習(xí)者語(yǔ)用知識(shí)運(yùn)用的開(kāi)放式的方法上，語(yǔ)用教學(xué)時(shí)間與教學(xué)效果成正相關(guān)。

一、會(huì)話(huà)言語(yǔ)行為能力

言語(yǔ)行為能力一直被看成是語(yǔ)用能力最主要的指標(biāo)之一，因此成了課堂語(yǔ)用教學(xué)的主要對(duì)象。這些研究最初關(guān)注的都是孤立的話(huà)語(yǔ)行為片段，即只考察一方發(fā)話(huà)人的一個(gè)話(huà)語(yǔ)行為。

Martinez—Flor&Fukuya（2005）以建議中心語(yǔ)緩和語(yǔ)為教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施了課堂教學(xué)。Fukuya&Clark（2001）把請(qǐng)求的各種語(yǔ)言形式作為教學(xué)對(duì)象。Olshtain&Cohen（1990）著重考察了道歉中的各種語(yǔ)義程式。Felix—Brasdefer（2006）教授西班牙語(yǔ)拒絕言語(yǔ)行為中的多話(huà)輪協(xié)商策略。Rose&Ng（2001）將恭維和恭維回應(yīng)作為教學(xué)對(duì)象。

作為語(yǔ)用教學(xué)的對(duì)象，建議將語(yǔ)言形式及其回應(yīng)策略作為教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施性和隱性反饋教學(xué)；分別將電話(huà)和郵件中的建議策略作為教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施課堂教學(xué)。后來(lái)也有研究開(kāi)始關(guān)注這些語(yǔ)義程式之間的序列問(wèn)題，但仍局限于一個(gè)行為內(nèi)部的排序。

二、話(huà)語(yǔ)分析與二語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)

會(huì)話(huà)分析方法 （CA ）產(chǎn)生于上世紀(jì)六、七十年代的社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，現(xiàn)已成為研究“互動(dòng)中的言談 ”常用的實(shí)證研究分析方法。CA主要關(guān)注會(huì)話(huà)的序列結(jié)構(gòu)，主要研究對(duì)象是社會(huì)行動(dòng)者通過(guò)語(yǔ)言行為表現(xiàn)出的日常行為的社會(huì)組織。隨著話(huà)語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)研究的開(kāi)展和CA應(yīng)用于中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)研究，開(kāi)始有學(xué)者從會(huì)話(huà)分析的角度從事語(yǔ)用教學(xué)研究，即不再將孤立的話(huà)語(yǔ)組織的某一個(gè)側(cè)面作為教學(xué)對(duì)象，而是將整個(gè)言語(yǔ)行為會(huì)話(huà)作為教學(xué)的基本單位，從學(xué)習(xí)者作為參與者的角度分析自然語(yǔ)料中的會(huì)話(huà)行為，捕捉會(huì)話(huà)互動(dòng)規(guī)律。CA研究的語(yǔ)料完全來(lái)自于自然發(fā)生的言談，會(huì)話(huà)經(jīng)過(guò)錄音或錄像收集后經(jīng)轉(zhuǎn)寫(xiě)作細(xì)致分析。這些自然語(yǔ)料使研究者有機(jī)會(huì)分析言談互動(dòng)中反復(fù)發(fā)生的、可識(shí)別的模式是如何由社會(huì)行動(dòng)者共同構(gòu)建的。

Golato（2003）考查了德語(yǔ)贊揚(yáng)語(yǔ)回應(yīng)策略?xún)煞N收集數(shù)據(jù)方法的不同效果。研究表明人們認(rèn)為他們可能在會(huì)話(huà)中的言談策略與實(shí)際發(fā)生的情況并不真正相符。誘導(dǎo)式數(shù)據(jù)收集方法只能間接反映人們先前的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。CA研究方法完全基于自然發(fā)生的言談交際的實(shí)際表現(xiàn)，因此，CA方法與常用的誘導(dǎo)式方法相比，能夠避免二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)用、文化的主觀(guān)理解，為語(yǔ)用研究提供堅(jiān)實(shí)的、實(shí)證主義的研究證據(jù)。

Lazaraton（2004）指出，CA有三個(gè)主要目標(biāo)：揭示會(huì)話(huà)序列組織的系統(tǒng)特征，揭示為應(yīng)對(duì)這些序列話(huà)語(yǔ)的設(shè)計(jì)方式，揭示互動(dòng)中的言談表現(xiàn)的社會(huì)習(xí)慣。Barraja-Rohan（1997，2001）將回應(yīng)標(biāo)記、評(píng)估回應(yīng)語(yǔ)、相鄰對(duì)等CA概念教授給二語(yǔ)學(xué)習(xí)者，讓他們?nèi)シ治鲎匀粫?huì)話(huà)，感受二語(yǔ)交際特征，并通過(guò)練習(xí)掌握該技巧。除了會(huì)話(huà)的局部結(jié)構(gòu)，CA同樣關(guān)注作為整體的會(huì)話(huà)過(guò)程的開(kāi)端、發(fā)展及結(jié)尾的特點(diǎn)和規(guī)律，而會(huì)話(huà)的開(kāi)端和結(jié)尾更能體現(xiàn)出會(huì)話(huà)結(jié)構(gòu)的特征。基于CA的語(yǔ)用教學(xué)研究還處于萌芽階段，但它符合多元文化環(huán)境下對(duì)交際能力要求的新趨勢(shì)，具有極大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

三、總結(jié)與展望

從孤立的、單個(gè)的語(yǔ)用能力教學(xué)，到話(huà)語(yǔ)分析角度進(jìn)行教學(xué)，語(yǔ)用教學(xué)經(jīng)歷了由點(diǎn)到面的過(guò)程。對(duì)于顯性知識(shí)和元語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得的探討是新動(dòng)態(tài)，我們值得關(guān)注，但是，同時(shí)我們需要深入思考如何改進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)中的顯性知識(shí)教學(xué)和元語(yǔ)言知識(shí)語(yǔ)用。近年來(lái)，也有學(xué)者從社會(huì)文化視角進(jìn)行二語(yǔ)習(xí)得研究。社會(huì)文化視角是二語(yǔ)習(xí)得研究的又一個(gè)新方向?？傊?，二語(yǔ)習(xí)得研究正在更加接近真實(shí)的，有語(yǔ)境的研究方向發(fā)展，這是二語(yǔ)習(xí)得研究的新動(dòng)態(tài)，即本著實(shí)事求是的態(tài)度，近乎完美的去還原真實(shí)的交際情景。

參考文獻(xiàn)：

[1]Golato，A Studying compliment responses：a comparison of DCTs and recordings of naturally occurring talk[J].Applied Linguistics，2003，24 （ 1 ）：90-121.

[2]Lazaraton，A .Conversation analysis and the nonnative English speaking ESL teacher：a case study[A].Boxer，D.Cohen，A .Studying speaking to inform second language learning[C].

[3]Clevedon，England ：Multilingual Matters，2004.49-67.