潘麗婭

【摘要】寫作作為一門技能，僅靠有限的幾堂作文課，是遠遠不夠的。只有通過勤動筆、多練習，通過寫感受、寫想象，進行不拘內(nèi)容、不拘形式的自由表達，寫作水平才能得到提高。

【關(guān)鍵詞】隨文練筆 寫作 閱讀

特級教師于永正說：“閱讀教學中寫的訓練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分?！碑斀?jīng)驗豐富的語文教師遇到一篇結(jié)構(gòu)清晰、層次分明的課文時，總會安排一些隨文練筆。所謂“練筆”，就是緊隨課堂講解之后進行的仿寫、縮寫、續(xù)寫和變意等。如何充分挖掘教材中的寫作因素，找準隨文練筆的切入口，發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，實現(xiàn)讀與寫的和諧運行呢？筆者結(jié)合自己在教學中實施隨文練筆的實踐，談一點粗淺的做法。

一、隨文練筆的教學方法

（一）讀→寫

在閱讀教學中，教師不僅要指導學生通過語言文字正確理解文章內(nèi)容，體會思想感情，還要指導學生學習文章通過語言文字表達思想感情的技巧。在完成通過語言文字理解思想內(nèi)容的階段后，再把注意力放在文章的語言表達方法上來，讓學生做到“由讀悟?qū)憽薄?/p>

（二）扶 →放

1、扶。對于一些有練筆價值的課文，教師在安排教學環(huán)節(jié)的時候應(yīng)有意識地安排充裕的時間來完成隨文練筆，當場觀察、練筆，當堂巡視、講評。講評好的典型時，要讓學生明白好在哪里，講評差的典型時，要讓學生思考差在哪里？可以怎么修改？通過對比加深對課文寫作方法的理解和把握。

2、放。放就是在理解課文寫作方法的基礎(chǔ)上，不拘泥于形式，給學生自由想象的空間。

二、隨文練筆的挖掘點

在語文教學中，教師該如何正確地挖掘文本資源，開辟學生隨文練筆的天地？

（一）情境點

曾聽過一堂《地震中的父與子》公開課，老師將小練筆的“點”巧妙地落在課文中的這句話上：“四周是無邊的黑暗，是無邊的恐懼，是無聲的寂靜?！崩蠋熇眠@個特殊的情境，巧設(shè)了一個問題：“阿曼達才7歲，面對無邊的黑暗和恐懼，他將怎樣熬過這漫長的36小時？請想象，阿曼達會想些什么？他會對自己說些什么？又會對同學們說些什么？”緊接著通過課件呈現(xiàn)地震時的恐怖畫面，讓學生根據(jù)自己的想象進行練筆。后來，阿曼達父子終于相見，老師又巧妙地“借用”了語文課本上父子劫后相擁的插圖，創(chuàng)設(shè)好情境，鋪墊好情感，追問：“經(jīng)歷過生死浩劫后，這對父子緊緊地擁抱在一起，他們會相互述說些什么呢？”兩處練筆的設(shè)計無疑是這節(jié)課的亮點，教師緊緊抓出兩處情境點，引導學生想象練筆，為學生的思維打開了無限的想象空間。

（二）矛盾點

教材中一些課文有不少能激起學生感情碰撞的“矛盾點”，教師可以利用這些矛盾沖突安排練筆。如教學《中彩那天》，“父親正面臨一個道德難題”：是否該把中獎的汽車還給庫伯？還給庫伯，父親就失去了夢寐以求的汽車；不還汽車，就意味著父親失去了誠實和信用，失去了道義和友情。于是我設(shè)計了練筆《父親的心靈對話》，要求學生將當時父親心中的矛盾沖突寫出來，讓學生的心靈在矛盾沖突的碰撞中感受父親高尚的道德情操。

三、隨文練筆的技巧

（一）描寫生動處——改練

小學語文教材中的很多文章，教師可讓學生結(jié)合課文提供的內(nèi)容和自己的生活實踐，通過改變?nèi)朔Q的方式來改寫一些片段，這會讓我們收到意想不到的效果。例如在教學《將相和》時，教師可以把學生分成幾個小組，讓學生用不同的視角來復述課文內(nèi)容?？梢宰屗麄儗⒆约合胂蟪纱髮④娏H、宰相藺相如、老百姓等。改變?nèi)朔Q后，學生能更加生動自如地表達情感。通過這樣反復的練習，學生的詞匯豐富了，語感也增強了。

（二）文章留白處——想象

在閱讀教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，課文總是有意無意地留下一些空白，如果能抓住這些留白處加以補充，不僅為學生創(chuàng)設(shè)了絕佳的練筆機會。如著名特級教師于永正在執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》時抓住了“飽經(jīng)滄桑”一詞，要求學生據(jù)詞“造段”，給黃包車夫畫一幅肖像，成了這堂閱讀課的亮麗風景線。有一位學生是這樣寫的：“這位車夫年齡不過三十多歲，可看上去卻足足有五十多歲的樣子。黝黑的臉上，布滿了道道皺紋，渾濁的眼睛里布滿了血絲；頭發(fā)長長的，被風吹得亂亂的，還蒙上了一層灰……”再如教學《火燒云》中，“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”，你能展開豐富的想象把這些顏色寫下來嗎？“點”雖小，但挖掘出來的內(nèi)涵卻是深而廣的。

（三）經(jīng)典文段處——模仿

愛模仿是孩子們與生俱來的天性。仿寫是小學階段學習作文的重要方法和途徑。如學生在學習四年級下冊的《七月的天山》這篇課文后，教師先帶著學生一起歸納本文的寫作特點：（1）從整體上看，全文以游蹤為序；（2）抓住特征，展開細節(jié)描寫；（3）作者描繪景物運用了多種修辭手法，把景物刻畫得淋漓盡致，美不勝收。再安排練筆，寫一段景狀物文章：內(nèi)容上，要求寫一段特定時間的景色，如校園的早晨、秋天的公園、節(jié)日的夜晚等；寫法上，能抓住景物的特征，安排明確的線索，采用合理的順序和即景抒情的寫法，同課文的寫法相對應(yīng)。根據(jù)心理學遷移原理：相似點越多，遷移越容易。所以，這類練筆比較容易將學生從文章中學到的寫作技巧應(yīng)用到作文中來。

（四）意猶未盡處——續(xù)言

教材中，很多文章不僅情節(jié)生動，而且故事性也很強。我們只要稍加指導，就可以讓學生在原來的掌握基礎(chǔ)上續(xù)寫。如在教學完《晏子使楚》后，我讓學生即興故事續(xù)編：當晏子回到齊國后，大家聽說他出色地完成了外交任務(wù)，齊王和大臣們是如何夸贊晏子的？百姓們是怎么討論晏子的……同學們對這些問題饒有興趣，紛紛各抒己見，很快就寫出了人們對晏子聰明才智的高度贊賞。

結(jié)束語：

隨文練筆以課文為寫作基點，把語言文字的運用和課文內(nèi)容的理解有機結(jié)合起來，是培養(yǎng)寫作能力的有效方法。語文教學的實踐證明，學生的練筆質(zhì)量有時比基礎(chǔ)訓練中的作文還要高，學生也更樂于完成隨文練筆。作為語文老師，要利用好40分鐘的語文課，讓學生讀懂課文內(nèi)容，思想情感受到熏陶，作文能力得到多方位的訓練。相信，合理地進行隨文練筆訓練，會成為閱讀教學的一道亮麗風景線。

【參考文獻】

[1]徐曉紅；陳碧英；；依托文本做好隨文練筆[J]；文學教育（下）；2007年12期

[2]謝玄玄；尋找“隨文練筆”的有效落點[J]；小學教學參考；2010年28期