謝應

【摘要】以邏輯推理與證據(jù)為依托進行思考的能力就是思維能力，高中歷史具有綜合性強等方面的學科特點，應該利用學科優(yōu)勢來培養(yǎng)學生的思維能力。高中歷史教學中教師也應該積極革新教學模式，并根據(jù)歷史學習方法制定合理的思維能力培養(yǎng)目標，進而幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣。

【關鍵詞】高中歷史 思維能力 培養(yǎng)

我國新課程教學理念的廣泛推廣，逐漸改變了傳統(tǒng)應試考試下的教學模式，而高中歷史的教學理念也發(fā)生了很大的變化。思維是智力的重要構成部分，而思維能力也是社會生活中應該具備的能力。高中歷史教學中要體現(xiàn)素質教育的要求，并讓學生在日后的社會生活中面對海量信息能夠有獨立的思考與判斷能力，就需要教師改變原有的歷史教學理念，依托高中歷史獨特的學科特點，努力培養(yǎng)學生的良好思維能力。

1 高中歷史教學中學生思維能力培養(yǎng)的重要意義

1.1高中歷史在培養(yǎng)思維能力方面具有獨特優(yōu)勢

研究表明，高中階段是學生發(fā)展抽象思維并且提高自我意識的重要時期[1]。高中歷史教師應該認識到學生的這一心理特點，并且根據(jù)歷史學科的獨特優(yōu)勢，通過合理的思維培養(yǎng)方式，為學生的良好發(fā)展奠定基礎。歷史學科可以看做人們生活中長期智慧的積累，可以反映人們以往的實踐經(jīng)歷，并且在人類理性思維不足引發(fā)的社會問題中也能給人以警示。歷史學科教學本身屬于人文教學，其主要目的就是借助歷史資料，讓學生對其中的事件、人物等進行分析與評價，進而在理性思考的基礎上形成自己的觀點。在歷史學習中學生需要不斷進行思考，進而得出有價值的結論[2]。鑒于歷史教學的特殊性，歷史教師應努力在教學中幫助學生養(yǎng)成正確的思維方式。

1.2符合新課標理念以及時代的要求

高中歷史教學中思維能力的培養(yǎng)，不僅可以讓學生學到大量歷史知識，也可以提高學生對歷史資料的分析與評價能力。高中歷史教學需要改變應試教育下注重理論知識，而忽視了學生綜合能力培養(yǎng)的弊端，避免刻板、系統(tǒng)的歷史教學模式。在歷史教學的內容選擇方面應該盡量體現(xiàn)新課程的要求，并有一定的時代感，以滿足高中學生的身心發(fā)展需求。同時教學內容盡量避免難懂的概念或理論，而是選擇與學生日常生活聯(lián)系較為緊密，或者反應現(xiàn)實生活的內容。此外，教給學生正確分析與評判歷史事件的方法，讓學生自主思考以凸顯學生的主體性，并為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，讓學生在積極思考與主動學習中培養(yǎng)終身學習的意識。

2 高中歷史教學中學生思維能力培養(yǎng)的具體方法

高中歷史教學中對學生思維能力的培養(yǎng)，這是教學體制改革大背景下對教師提出的全新要求。要想在高中歷史教學中提高學生的思維能力，以滿足學生的身心發(fā)展需求，筆者認為應該從以下幾個方面開展工作。

2.1制定合理的思維能力培養(yǎng)目標

高中歷史教學中教師應該制定合理的思維能力培養(yǎng)目標，精心設計思維含量較高的問題。歷史教學中要求學生根據(jù)所學的知識對歷史事實進行正確評判，并分清楚是非與真?zhèn)?，進而掌握正確分析與評價歷史資料的能力。同時應該讓學生有嚴謹認真的態(tài)度，進而從歷史資料中得出更為客觀的結論[3]。教師在具體開展歷史教學活動時，也需要根據(jù)具體的教學目標設置相應的思維情境，讓學生能夠自主思考與討論，進而培養(yǎng)學生的思維能力。

例如，教師在講解完鴉片戰(zhàn)爭相關的內容后，引用某學者對鴉片戰(zhàn)爭失敗后天朝官員態(tài)度的描述，即反抗與妥協(xié)，最終到麻木漠視。同時要求學生對官員的不同態(tài)度進行分析，大膽做出假設與判斷，并給出自己的獨特見解。在講解完鴉片戰(zhàn)爭的時代背景后，注重引導學生結合時代特點來分析并闡述自己的觀點，有助于在尊重證據(jù)的基礎上提高學生的思維能力。

2.2強化學生自主思考的意識

我們可以將高中歷史看做一門人文學科，而歷史教育的目的就是讓人們從歷史事實中得出一定的啟示，并且培養(yǎng)欣賞、質疑以及思維等方面的能力。高中歷史教學中要求學生有強烈的自主思考意識，教師也應該教給學生正確的思維方法，并指導他們以事實為基礎去認知，并學會總結經(jīng)驗與教訓。例如，在設計關于“我國不同時期列強入侵”方面的教學內容時，不僅需要對不同時期列強入侵我國的歷程以及危害進行分析，也可以設計“不同時期面對列強入侵時，我國國民做出了怎樣的反應”這一全新的問題，以引導學生深入思考。在這個思考過程中，學生不僅了解到我國在列強入侵后陷入危機的具體過程，也會通過思考明確其內在原因就是國人的遲鈍被動反應，而這也是加劇國民的災難主要原因。

2.3充分利用歷史研究方法

高中歷史教學中對于歷史事實有多種研究方法，例如推理、考據(jù)以及對比等方法[4]。在歷史課堂教學中，教師應該充分應用不同的研究方法，以提高學生的思維能力。教師可以引導學生將多個歷史事件進行橫向對比，并從全球的角度進行思考分析，進而提高學生全面分析問題的能力。同時在利用考據(jù)法對歷史資料進行分析時，教師應該盡量選擇可信度較高的原始資料，并且調取大量相關的資料，以幫助學生對歷史事實進行分析判斷。

例如，在分析鴉片戰(zhàn)爭前國民的心態(tài)時，可以引用國外的相關評價“從沒有看到一個民族對未來如此自信”，以表現(xiàn)當時國人對天朝大國的盲目自信，以及對國際上其他事物缺乏關注的狀態(tài)。而多種資料的引用與分析，不僅可以讓學生從多個角度思考問題，也可以讓他們對事實的評判更加客觀。

結語

高中歷史教學中培養(yǎng)學生的思維能力，就是要求學生打破陳規(guī)的束縛，在自主探索中體現(xiàn)思維的批判性與深刻性。在高中歷史課堂教學中，教師應該努力強化學生的自主思考意識，并且積極開展思維訓練活動，讓學生在掌握所學知識的同時提升創(chuàng)造性思維能力。

【參考文獻】

[1]駱應琴.試析高中歷史教學中對創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學刊），2011（11）.

[2]趙顯瓊.在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力[J].中國校外教育（理論），2013（15）.

[3]姚春敏.高中歷史教學中“史地”結合的現(xiàn)狀及原因分析[J].中國校外教育，2012（10）.

[4]馬文平.新課程下高中歷史教學如何改變教學觀念[J].山西師范大學學報（自然科學版），2013（14）.