吳紅枝

摘要：面對大學生嚴峻的就業(yè)形勢，提倡以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。國外創(chuàng)業(yè)教育起步較早，有許多經(jīng)驗值得借鑒。我國大學生創(chuàng)業(yè)教育應加大國家政策扶持，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，在高校設置創(chuàng)業(yè)教育的相關課程，在高校開啟校企合作以及建立“創(chuàng)業(yè)指導團隊”。

關鍵詞：大學生 創(chuàng)業(yè)教育 比較研究

面對日益嚴峻的就業(yè)形勢，國家大力提倡大學生自主創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)。國務院總理李克強指出“促進大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)業(yè)，大學生是其中的重要力量”。但我國大學生創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，大學生創(chuàng)業(yè)意識不強，創(chuàng)業(yè)能力薄弱。我國有創(chuàng)業(yè)意愿的大學生創(chuàng)業(yè)成功的大學生都遠遠低于西方國家。因此，學習國外大學生創(chuàng)業(yè)教育，對我國的大學生創(chuàng)業(yè)教育有很好的借鑒意義。

一、國外大學生創(chuàng)業(yè)教育

（一）瑞典創(chuàng)業(yè)教育貫穿整個教育體系

據(jù)統(tǒng)計，以相同的人口基數(shù)計算，瑞典在全世界擁有專利及專利申請是最多的國家愛之一。創(chuàng)業(yè)教育貫穿于瑞典的整個教育體系，從初中到高中到大學直至研究生都有創(chuàng)業(yè)教育。瑞典在小學教學中，將創(chuàng)業(yè)教育溶于課程和游戲，讓創(chuàng)業(yè)的理念根植于孩子心中。瑞典的大學為學生們的創(chuàng)業(yè)教育做了以下四項工作，一是開設創(chuàng)業(yè)理論課程，二是邀請創(chuàng)業(yè)成功人士為學生們傳授經(jīng)驗，三是學校成立創(chuàng)業(yè)教育研究會、創(chuàng)業(yè)中心，創(chuàng)業(yè)中心提供創(chuàng)業(yè)孵化器，四是提供資金支持，不少瑞典大學設有創(chuàng)業(yè)教育基金，該基金為優(yōu)秀學生的創(chuàng)業(yè)提供資金支持。

（二）法國政府大力扶持創(chuàng)業(yè)教育

自二十世紀八十年代以來，法國政府積極扶持大學生創(chuàng)業(yè)。1979年，“創(chuàng)業(yè)資源援助計劃”得以啟動。1983年，“新企業(yè)技術革新指導計劃”得以實施，國家為新企業(yè)提供長達二十年的固定利率，從資金上扶持創(chuàng)新企業(yè)。同時，在大學開設創(chuàng)業(yè)課程，為大學生普及基本的創(chuàng)業(yè)知識。不少大學成立顧問委員會，對大學生進行個性化的輔導和后續(xù)扶持。為了解決創(chuàng)業(yè)人員對創(chuàng)業(yè)失敗的擔憂，法國政府2006年規(guī)定，凡創(chuàng)業(yè)之前個人收入低于最低工資的創(chuàng)業(yè)申請人，均可得到失業(yè)創(chuàng)業(yè)補貼。2007年，法國政府又簡化了申請失業(yè)創(chuàng)業(yè)補貼的程序，申請人僅需在互聯(lián)網(wǎng)上填寫必要的表格即可。

（三）韓國遍布高校的“創(chuàng)業(yè)支援中心”

為鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，韓國政府做出了積極的努力，在諸多促進就業(yè)的政策中，效果最好、最值得我們學習的就是韓國政府在高校設立的“創(chuàng)業(yè)支援中心”。尋找創(chuàng)業(yè)機會的大學生向“創(chuàng)業(yè)支援中心”提供詳細的創(chuàng)業(yè)計劃書，由韓國政府和學校組成的創(chuàng)業(yè)投資委員會來評價決定。通過層層篩選，優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)計劃會進入創(chuàng)業(yè)支援中心。進入創(chuàng)業(yè)支援中心，大學生的創(chuàng)業(yè)之路會便利很多，中心會為創(chuàng)業(yè)大學生提供相應的指導老師，指導老師會協(xié)助學生進行市場分析以及提供法律、財務方面的咨詢，甚至會為大學生積極籌資。

（四）美國

美國作為移民國家，追求自由，勇于創(chuàng)新，追求個人價值的實現(xiàn)，這為大學生創(chuàng)業(yè)提供了良好的社會氛圍。

美國的課程設置為大學生們提供了全面的知識。美國大學開設了大量的跨專業(yè)學科，文理科交叉，多學科滲透，教育涵蓋了專業(yè)課程以及人文學科。美國大學實行學分制，不受細細年限限制，學生可以根據(jù)自身情況安排學習，只要修滿學分就可以畢業(yè)。合理的知識結構，彈性的學習年限，都有利于大學生創(chuàng)業(yè)。

美國各高校非常注重開設創(chuàng)業(yè)課程。1947年《新創(chuàng)企業(yè)管理》作為一門創(chuàng)業(yè)教育課程首先在哈佛大學開設。迄今為止已有一千多所高校開設了創(chuàng)業(yè)課程。學校聘請有實踐經(jīng)驗的企業(yè)擔任兼職教師授課，并組織學生體驗創(chuàng)業(yè)。

美國高校努力促成產(chǎn)學研相結合。美國大學開設了“創(chuàng)業(yè)計劃”，又名“商業(yè)計劃”，創(chuàng)業(yè)學生撰寫創(chuàng)業(yè)可行性計劃，由學術界和企業(yè)名流共同評選出優(yōu)勝者，并為優(yōu)勝者提供創(chuàng)業(yè)指導和幫助。

二、我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

（一）大學生創(chuàng)業(yè)意識淡薄

我國市場經(jīng)濟起步較晚，加上幾千年“學而優(yōu)則仕”觀念的影響，從社會到家庭到個人的創(chuàng)業(yè)意識都不強。據(jù)調查，僅有20%的大學生有創(chuàng)業(yè)意愿，真正創(chuàng)業(yè)的大學生不到5%，創(chuàng)業(yè)成功的不到1%。許多大學生選擇就業(yè)，缺乏創(chuàng)業(yè)意識。

（二）學校教育缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育

許多發(fā)達國家已經(jīng)形成了從小學到大學的創(chuàng)業(yè)教育體系，而我國，在大學，仍然缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，大學教育專業(yè)劃分過細，學生缺乏通識課程的教育，知識掌握不夠全面。老師的授課以理論為主，實踐知識較少。很多老師就缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，談何進行創(chuàng)業(yè)教育。

（三）創(chuàng)業(yè)科技含量低

選擇科技含量高德行業(yè)進行創(chuàng)業(yè)，意味著需要更高的知識儲備，更多的啟動資金和更高的奉獻。這對于很多剛畢業(yè)的大學生來說難以承受。于是，有創(chuàng)業(yè)意向的大學生選擇風險較小的傳統(tǒng)行業(yè)來創(chuàng)業(yè)，比如飲食、零售，這些行業(yè)啟動資金相對較少，技術含量不高，風險也相對較少。

三、大學生創(chuàng)業(yè)教育的幾點建議

（一）加大國家政策的扶持

高校畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴重，以創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)勢在必行。平均每一人創(chuàng)業(yè)，就可帶動五人就業(yè)。國家要制定相應的政策，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)。簡化手續(xù)，工商、稅務、人事、銀行貸款手續(xù)盡量簡化。銀行為大學生創(chuàng)業(yè)提供盡可能優(yōu)惠的貸款政策，比如利率較低，或在一定時期內實行固定貸款利率。

（二）培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)業(yè)意識不是一朝一夕就能培養(yǎng)起來的。勇于創(chuàng)業(yè)，不怕失敗，追求人生價值的實現(xiàn)，要成為大學生的理念，必須有個長期熏陶的過程。從小學到初中到高中到大學，都應貫徹創(chuàng)業(yè)教育。社會輿論導向，社會大眾心態(tài)，應從單一地追求高工資的就業(yè)模式到對創(chuàng)業(yè)精神的認同。

（三）大學設置創(chuàng)業(yè)教育相關的課程設置

我國大學生以進校園就基本確定了專業(yè)。大學課程設置太專業(yè)，文科理科交叉太少，學生知識結構太專業(yè)。大學生在大學學到的基本是本專業(yè)的課程，人文課程、法律、財務知識接觸太少。

大學將《大學生職業(yè)規(guī)劃》作為一門公共課，但創(chuàng)業(yè)教育并未全面鋪開。大學要開設創(chuàng)業(yè)教育這門課程，不僅要從理論全面教育，而且要請有實踐經(jīng)驗的企業(yè)家進行創(chuàng)業(yè)指導，分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷指導學生創(chuàng)業(yè)。

（四）高校開啟校企合作，增加學生創(chuàng)業(yè)體驗

美國的知名大學與企業(yè)、醫(yī)院、政府機構等建立了廣泛合作關系，為學生提供了各種各樣的志愿服務機會。大學生會在大學階段接觸社會，培養(yǎng)市場敏感，有利于他們以后掌握創(chuàng)業(yè)商機。斯坦福大學坐落于硅谷地區(qū)，學生師生經(jīng)常去企業(yè)實習，斯坦福大學被評為最具有創(chuàng)業(yè)精神的大學。

我國的大學重理論輕實踐。大學也可與企業(yè)、政府機構等建立合作關系，為大學生提供大學實習場所。

（五）高校建立“創(chuàng)業(yè)指導團隊”

有些大學生雖然有好的創(chuàng)意，但因啟動資金不足，或因缺乏創(chuàng)業(yè)必須的法律知識或財務知識，都有可能導致創(chuàng)業(yè)流產(chǎn)。大學可在條件允許的情況下設立創(chuàng)業(yè)指導團隊。從學生的諸多創(chuàng)業(yè)計劃中選出優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)計劃加以指導。比如提供創(chuàng)業(yè)啟動資金，提供創(chuàng)業(yè)辦公室，提供媒體宣傳，提供法律或財務等知識，甚至幫助向銀行申請貸款。優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)計劃變成創(chuàng)業(yè)行動。直至創(chuàng)業(yè)計劃變成創(chuàng)業(yè)企業(yè)，創(chuàng)業(yè)指導團隊仍會提供“扶上馬，送一程”的服務。這樣，創(chuàng)業(yè)成功的可能性大大增加。