牟海英

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)取得了較大的進(jìn)步。但是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)依然存在一些問(wèn)題，在實(shí)際語(yǔ)文閱讀教學(xué)中與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相去甚遠(yuǎn)，這影響到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。本文分析了我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困境，并從實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出了相應(yīng)教學(xué)改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】新課程改革 初中教育 語(yǔ)文閱讀教學(xué) 改進(jìn)策略

最新的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱新課改）中要求語(yǔ)文教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，尊重學(xué)生的差異化、多元化、個(gè)性化思維。新課改還要求教師要先了解學(xué)生們的需求，靈活采用適合學(xué)生的、以及學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)方式，教師還要注重對(duì)學(xué)生審美情趣、人文修養(yǎng)、道德品質(zhì)、興趣愛(ài)好等方面的培養(yǎng)。但是在實(shí)際初中語(yǔ)文教育活動(dòng)中，閱讀教學(xué)并沒(méi)有充分領(lǐng)會(huì)新課改的精神，學(xué)生主要還是以教師為中心，跟著教師的節(jié)奏走，這極大地影響了教學(xué)的效果。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的面臨的困境

1 教學(xué)觀念陳舊，對(duì)閱讀教學(xué)的理解不深刻

語(yǔ)文本質(zhì)是一門語(yǔ)言，語(yǔ)言學(xué)習(xí)首要的一點(diǎn)就是怎么準(zhǔn)確的理解文本的內(nèi)容，無(wú)論語(yǔ)文的課文還是閱讀理解題，其目的都是要求學(xué)生能夠通過(guò)閱讀文章，品味文章的意境，揣摩作者的思想及心情，讀者能夠與作者心靈對(duì)話，產(chǎn)生情感和思想交流。讀者能夠?qū)⒆约褐蒙碛谧髡咴O(shè)置的情境中去感受文章中各個(gè)人物的心理及思想活動(dòng)，能夠了解文章創(chuàng)作的背景，能夠體會(huì)作者對(duì)人生、事物的感悟，從而準(zhǔn)確把握作者想要表達(dá)的中心思想。有些語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教學(xué)的理解不深刻，只是機(jī)械式地教給學(xué)生怎么分析文章，怎么劃分段落，沒(méi)有將閱讀的本質(zhì)傳授給學(xué)生。有些語(yǔ)文教師還是以教師為主體進(jìn)行授課，學(xué)生在閱讀教學(xué)中只能跟著教師的思路走，缺乏自主性、探究性思考。這種教學(xué)觀念不能讓學(xué)生全身心的參與到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)，阻礙了學(xué)生思考能力的提升。

2 閱讀教學(xué)無(wú)法與社會(huì)現(xiàn)實(shí)情景產(chǎn)生聯(lián)系

閱讀與生活有著密切的聯(lián)系，文章從某種程度來(lái)說(shuō)是對(duì)生活一個(gè)側(cè)面的真實(shí)寫照，而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式偏離了實(shí)際生活，很多教師犯了只是為了教閱讀而教閱讀的錯(cuò)誤。文章是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的映射，它承載著生活的經(jīng)歷，以文學(xué)的形式賦予了社會(huì)生活、人生閱歷等一種全新的解讀視角，因此文章都有著深刻的社會(huì)現(xiàn)實(shí)依據(jù)，都是對(duì)社會(huì)生活不同層面的反映。初中語(yǔ)文閱讀課堂局限在教室中，學(xué)生們對(duì)課文的理解只能靠自己的想象，不能與社會(huì)現(xiàn)實(shí)發(fā)生聯(lián)系。學(xué)生對(duì)生活缺乏感悟，沒(méi)有一定的人生閱歷，無(wú)法深入理解文章的內(nèi)涵，而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法還是偏重于閱讀技巧的形式層面的講解，不注重與身邊的社會(huì)生活對(duì)應(yīng)起來(lái)，因?yàn)闊o(wú)法將文章的人物關(guān)系、故事脈絡(luò)、創(chuàng)作背景還原到具體的生活場(chǎng)景中，學(xué)生自然難以理解到文章的深刻含義。

3 初中學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)不足，缺乏閱讀積淀

我國(guó)初中生由于面臨中考升學(xué)壓力，沒(méi)有多余的時(shí)間去閱讀一些與考試不太相關(guān)的讀物。語(yǔ)文教師也會(huì)充分利用課堂的時(shí)間，以自我為中心滿堂課向?qū)W生們灌輸知識(shí)點(diǎn)，致使學(xué)生們課堂上也沒(méi)有閱讀及細(xì)細(xì)體會(huì)的時(shí)間。此外，由于語(yǔ)文是一門見(jiàn)效很慢的學(xué)科，學(xué)生很難通過(guò)短時(shí)間的學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)成績(jī)，在這種投入產(chǎn)出比極低的情況下學(xué)生們往往會(huì)更傾向于將時(shí)間投入到數(shù)理化英等學(xué)科的學(xué)習(xí)中。這些導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀更不重視，而短時(shí)間內(nèi)也無(wú)法提高文學(xué)素養(yǎng)和積淀閱讀知識(shí)。

二、改進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)困境的策略

1 擴(kuò)寬學(xué)生閱讀視野，與生活建立聯(lián)系

語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)一方面要加強(qiáng)閱讀的深度，另一方面要提高閱讀的廣度。教師可以為學(xué)生推薦一些與課堂課文內(nèi)容相接近的讀物，鼓勵(lì)學(xué)生們空余時(shí)間閱讀，閱讀可以成為學(xué)生們休閑、放松的一種方式。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，可以用自己的親身經(jīng)歷舉例，將自己的親身經(jīng)歷和人生體會(huì)穿插到文章的分析和解構(gòu)中去，使學(xué)生們能夠拉近課文中的人物與現(xiàn)實(shí)人物之間的距離。更準(zhǔn)確把握住文章的中心大意。教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生用心去閱讀，去體會(huì)作者的想法，學(xué)會(huì)與作者心靈對(duì)話。教師為了增強(qiáng)學(xué)生這種閱讀體驗(yàn)和思考感悟，可以要求學(xué)生將文章中領(lǐng)悟到的經(jīng)驗(yàn)、啟示應(yīng)用到實(shí)際生活中，從而延伸知識(shí)的應(yīng)用空間，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及應(yīng)用能力。教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)閱讀的興趣，讓學(xué)生從內(nèi)心深處去熱愛(ài)閱讀，解題技巧只是輔助手段，提高閱讀水平的關(guān)鍵在于學(xué)生長(zhǎng)期地堅(jiān)持閱讀和不斷思考感悟。

2 教師根據(jù)課文選擇合適的教學(xué)方式

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有多種教學(xué)方式，教師應(yīng)該根據(jù)不同課文靈活選擇不同的教學(xué)方法。第一，情景教學(xué)法。教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生閱讀提供互動(dòng)性、趣味性的背景知識(shí)介紹、作者生平簡(jiǎn)介、文本分析等，使學(xué)生們能更直觀地領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容。該方法適合于一些科技類文章。第二，表演教學(xué)法。語(yǔ)文閱讀材料很豐富，有些故事性強(qiáng)的文章可以通過(guò)表演的方式進(jìn)行講解。教師為不同的學(xué)生安排故事中的角色，讓他們表演出來(lái)，會(huì)加深學(xué)生對(duì)人物性格、故事情節(jié)的理解。第三，解構(gòu)教學(xué)法。初中語(yǔ)文課文會(huì)涉及一些優(yōu)美的散文，這些散文的特點(diǎn)就是形散而神不散。在閱讀課上教師通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)們將一篇文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)性分解，剔除不重要的段落，保留關(guān)鍵性語(yǔ)句，抓住文章的中心語(yǔ)句，推斷文章的中心大意。

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