張旻澍等

【摘要】本文探討了理工科雙語教學(xué)的兩種基本模式，探討了它們各自的利弊。通過對(duì)比、總結(jié)，文章還提出一種優(yōu)化的教學(xué)模式，即借助其他教輔工具，合理安排教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程體系分段式采用不同的教學(xué)方法，是突破目前雙語教學(xué)瓶頸的主要辦法。

【關(guān)鍵詞】雙語教學(xué) 理工科 教學(xué)模式優(yōu)化

【基金項(xiàng)目】廈門理工學(xué)院2015年教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目“理工科雙語教學(xué)團(tuán)隊(duì)”；廈門理工學(xué)院2014教育教學(xué)改革與建設(shè)項(xiàng)目（JGGL201408，JGY201406 ）；廈門理工學(xué)院2013教育教學(xué)改革與建設(shè)項(xiàng)目（JGY201306）。

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）14-0004-01

背景簡(jiǎn)介

雙語教學(xué)是指對(duì)高等學(xué)校的部分課程，采用國(guó)外具有代表性和先進(jìn)性的原版教材并結(jié)合英語授課的一種教學(xué)方式【1&2】。隨著我國(guó)高等教育逐漸向國(guó)際并軌的趨勢(shì)，高校的部分課程設(shè)置采用雙語教學(xué)，這即是自身發(fā)展的需要，也是適應(yīng)時(shí)代的變革。雙語教學(xué)的突出優(yōu)點(diǎn)在于，它可以為教學(xué)雙方提供一個(gè)提高自身英語綜合運(yùn)用能力的平臺(tái)。通過課堂的雙語練習(xí)，能夠有效的避免學(xué)生的“應(yīng)試型啞巴英語”，還可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生將來的就業(yè)和研究生學(xué)習(xí)，打下良好的英語運(yùn)用基礎(chǔ)。

我國(guó)高校近年來積極推廣雙語教學(xué)，鼓勵(lì)具有海外留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，增開雙語教學(xué)的課程【3&4】。但是眾所周知，理工科學(xué)生的英語水平層次不齊，運(yùn)用英語聽說讀寫的能力要遠(yuǎn)遜于文科生，尤其在講授教難的專業(yè)知識(shí)時(shí)，學(xué)生容易表現(xiàn)出難易理解的狀況。因此，在理工科推行雙語教學(xué)需要切實(shí)考慮教師的英語水平、學(xué)生的聽譯能力、課程體系的難易分布等多方面因素。只有找到一種適合理工科學(xué)生的雙語教學(xué)模式，才能有效的提高雙語教學(xué)的實(shí)際效果【5】。

理工科雙語教學(xué)的模式

目前常用的理工科雙語教學(xué)模式可以分為漸進(jìn)式和交互式兩種。漸進(jìn)式指的是，每節(jié)課逐步增加英語講學(xué)的時(shí)間，讓學(xué)生由淺入深的接受英語授課方式。例如單節(jié)50分鐘的教學(xué)單位里，第一節(jié)課采用10分鐘進(jìn)行英語教學(xué)，然后第二節(jié)課增至15分鐘，以后的授課根據(jù)上一堂課學(xué)生的反映和表現(xiàn)，再慢慢的增加英語授課時(shí)間，希望最終能夠達(dá)到全部英文授課的目標(biāo)。漸進(jìn)式的好處在于初始階段英文聽譯時(shí)間比較短，學(xué)生容易接受和適應(yīng)。但是漸進(jìn)式的時(shí)間遞增概念是理想化的，教師一方面不可能精確的控制英語教學(xué)時(shí)間，另一方面也會(huì)受到學(xué)生反映和課堂氛圍的影響，而不得不縮減英語授課時(shí)間。尤其是課程后期，講授較難的專業(yè)知識(shí)的部分，采用何種語音授課，如何把握中英文的轉(zhuǎn)換，是難以控制的。

交互式指的是，每節(jié)課采用中英文交替講解教學(xué)內(nèi)容的授課方式。例如先用中文講解較難的部分，接著用英文再講解一遍，或者用英文講解較簡(jiǎn)單的部分，直至講到比較難的部分再轉(zhuǎn)換成中文。這種雙語互相交替，后者為前者復(fù)述的方式既可以保證學(xué)生完全理解教師的講解內(nèi)容，還可以通過復(fù)述的方式起到強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容的效果。但是這種模式的突出缺陷是，隨意的切換雙語環(huán)境對(duì)于教師的語言能力有很高的要求，而且復(fù)述的過程容易浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，過于冗長(zhǎng)的復(fù)述還會(huì)造成教學(xué)效率低下的問題。可以說，無論是漸進(jìn)式還是交互式，都可有利弊。所以借助其他教輔工具，合理安排教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程體系分段式采用不同的教學(xué)方法，是突破目前教學(xué)瓶頸的主要途徑。

雙語教學(xué)的優(yōu)化

申請(qǐng)人總結(jié)以往雙語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提出優(yōu)化后教學(xué)模式。首先借助多媒體教學(xué)的教輔工具，制作圖文并茂的中英文PPT課件。雙語課件的文字、圖片可以保證學(xué)生總是跟隨教師的授課思路在聆聽講解，便于學(xué)生理解教師用英文表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容。另外再輔佐以實(shí)物展示的方式，一方面另學(xué)生印象深刻，另一方面可以活躍課堂氣氛。總之，中英文的PPT、實(shí)物展示、再配合教師的肢體語言，可以避免學(xué)生跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏和思路的問題，極大的輔助英語能力高低不一的學(xué)生能夠步伐統(tǒng)一的跟上教學(xué)進(jìn)度。其次，我們改變過去單一教學(xué)模式匹配某一課程體系的方式。在授課初期，我們建議采用漸進(jìn)式的教學(xué)模式，便于學(xué)生能夠由淺入深的慢慢接受英文授課環(huán)境。而當(dāng)課程進(jìn)度進(jìn)入到中后期，涉及到比較復(fù)雜難懂的專業(yè)知識(shí)時(shí)，再轉(zhuǎn)由交互式的教學(xué)模式。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容，可以多次反復(fù)，中英文交互講解。既可以達(dá)到雙語教學(xué)的目的，又可以起到對(duì)重點(diǎn)部分反復(fù)強(qiáng)調(diào)的作用。最后，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，我們建議利用錄像的方式記錄下雙語授課的全過程。以便于課后更有針對(duì)性的復(fù)習(xí)和改進(jìn)。此外，錄像還可以傳上校園網(wǎng)，便于同行下載、學(xué)習(xí)、交流和提出意見。這是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

結(jié)論

理工科學(xué)生的英語水平層次不齊，尤其教師在講授教難的專業(yè)知識(shí)時(shí)，學(xué)生容易表現(xiàn)出難易理解的狀況。因此，在理工科推行雙語教學(xué)需要切實(shí)考慮教師的英語水平、學(xué)生的聽譯能力、課程體系的難易分布等多方面因素。本文推薦了一種行之有效的雙語教學(xué)模式，即借助其他教輔工具，合理安排教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程體系分段式采用漸進(jìn)式和交互式教學(xué)的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃寶強(qiáng)，唐麗娟，肖小聰，雙語教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建[J]，中國(guó)電力教育，第28期，40-49頁，2012.

[2]邱嵐，論專業(yè)課程雙語教學(xué)建設(shè)的適用性[J]，成都大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），第2期，111-114頁，2014.

[3]麻昌港，雙語教學(xué)的理論體系及其模式探析，教學(xué)與管理，第12期，135-137頁2014.

[4]李新忠，薛文碧，謝媛芳，土木工程專業(yè)課雙語教學(xué)探討，黑龍江教育 ，第11期，7-8頁，2012.

[5]李月嬋，張旻澍，謝安，基于三學(xué)期制應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐，新課程學(xué)習(xí)，第4期，15-16頁，2012.