潘婕

詩(shī)歌教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分，在陶冶學(xué)生情操、提高學(xué)生綜合素質(zhì)中發(fā)揮著重要作用。與九年義務(wù)教育相比，高中生在知識(shí)積累、生活體驗(yàn)上的經(jīng)驗(yàn)逐步增多，其對(duì)美、對(duì)情感的理解更加深入，通過(guò)詩(shī)歌進(jìn)入高中學(xué)生的心靈世界，能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的精神共鳴，有利于進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

詩(shī)歌教學(xué)中存在的問(wèn)題

詩(shī)歌是一項(xiàng)具有較高自主性的心理活動(dòng)，會(huì)對(duì)人的心理產(chǎn)生重要的影響，每個(gè)學(xué)生受生活背景、思考方式等因素的影響，會(huì)對(duì)同一首詩(shī)歌產(chǎn)生不同方面的思考與認(rèn)識(shí)。如果不能有效剖析其中的關(guān)鍵因素，就會(huì)導(dǎo)致在高中詩(shī)歌教學(xué)中出現(xiàn)多種問(wèn)題。

詩(shī)歌鑒賞過(guò)程中存在問(wèn)題 詩(shī)歌鑒賞強(qiáng)調(diào)直觀感悟性與個(gè)體自主性的融合，并將這種融合直接體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中。對(duì)教師而言，如果教學(xué)屬于個(gè)別化的組織形式，教師所面對(duì)的學(xué)生數(shù)量有限，則完全可以針對(duì)具體學(xué)生的特殊要求，重視單個(gè)學(xué)生思維的引導(dǎo)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師所要面對(duì)的學(xué)生數(shù)量較多，教師完全尊重學(xué)生思維，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的；再加之部分學(xué)生不遵守課堂秩序，在課堂上各行其是，更是破壞了詩(shī)歌教學(xué)的意境、氛圍。

詩(shī)歌閱讀取向上存在問(wèn)題 從現(xiàn)階段的高中詩(shī)歌教學(xué)環(huán)境來(lái)看，詩(shī)歌閱讀取向主要由閱讀的目的所決定，并在學(xué)生主體選擇詩(shī)歌運(yùn)用方式的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化相關(guān)內(nèi)容。對(duì)教師而言，意象是詩(shī)歌教學(xué)中的重要概念，強(qiáng)調(diào)欣賞者的心意與形象的統(tǒng)一，要求學(xué)生在詩(shī)歌審美中，能夠進(jìn)一步融合多種因素，但就現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，大部分高中學(xué)生在詩(shī)歌學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在詩(shī)歌翻譯中，忽視了詩(shī)歌的閱讀取向，導(dǎo)致詩(shī)歌教學(xué)存在閱讀取向上的問(wèn)題。例如：在“雞聲茅店月，人跡板橋霜”的詩(shī)歌鑒賞，“雞聲”“茅店”“板橋”等都是這句話的重要藝術(shù)形象，各個(gè)詞語(yǔ)連接起來(lái)，營(yíng)造了一種“獨(dú)居晚秋、月下白霜”的美麗景象。但學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，忽視了這種美的領(lǐng)悟，單方面從字面翻譯進(jìn)行理解，導(dǎo)致詩(shī)歌教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果。

詩(shī)歌教學(xué)方法與分析

在接受視角理論下，教師應(yīng)充分利用多種資源，合理利用多種教學(xué)方法，爭(zhēng)取從方法、理論等方面實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌教學(xué)的創(chuàng)新。

突破課堂限制 在高中詩(shī)歌教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)“延”與“展”的結(jié)合。所謂“延”，就是拓寬學(xué)生的思維，讓其能夠?qū)榷ǖ氖挛锂a(chǎn)生足夠的聯(lián)想；所謂“展”，就是飛展，強(qiáng)調(diào)聯(lián)想基礎(chǔ)上的飛躍與創(chuàng)新。因此，在高中詩(shī)歌教學(xué)中，就要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的美感思維，鼓勵(lì)其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分開(kāi)動(dòng)腦筋，對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容進(jìn)行“延展”，最終達(dá)到既定的教學(xué)效果。以《大堰河——我的保姆》教學(xué)為例，教師在本堂課的講解中，可合理利用延伸藝術(shù)，將學(xué)生的思維引入到不同的空間上，最終達(dá)到育人的目的。例如，教師在講到“我做了生我的父母家里的新客了”與“我呆呆地看著母親懷里的不熟識(shí)的妹妹”等，可轉(zhuǎn)化為一種悲涼、傷感的語(yǔ)氣，讓學(xué)生感覺(jué)到一種游子常年在外，對(duì)家里的一切環(huán)境都感到陌生的悲傷。之后，教師可采取矛盾對(duì)比的方法，引入孟郊的《游子吟》，用“慈母手中線，游子身上衣”的矛盾對(duì)比，進(jìn)一步凸顯一種悲傷的情調(diào)。教師在引入詩(shī)句之后，要告知學(xué)生，雖然游子常年在外，歸家之后對(duì)家里的一切都感到陌生，但是母親在兒子遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)的時(shí)候，同樣對(duì)兒子有著無(wú)限的思念，因此在日后的生活中，要更加懂得尊敬父母。這種教學(xué)方法雖然將兩個(gè)完全處于不同時(shí)空的詩(shī)歌聯(lián)系在一起，但其所營(yíng)造的氛圍、所構(gòu)建的環(huán)境基本是一致的，而且通過(guò)這種矛盾對(duì)比，學(xué)生能夠更加真實(shí)地感受到母愛(ài)對(duì)自己人生的影響，有利于幫助學(xué)生建立科學(xué)的人生觀。

充分想象教學(xué)內(nèi)容 詩(shī)歌教學(xué)的重點(diǎn)就是要進(jìn)行想象，要求鑒賞者在閱讀詩(shī)歌的過(guò)程中能夠根據(jù)作者的詞語(yǔ)，思考作者在寫(xiě)作過(guò)程中的心理變化，這在提高鑒賞者閱讀水平中具有重要意義。以《雨巷》教學(xué)為例，教師在教學(xué)中，可借助課本插圖、教案插圖等為依據(jù)，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)想。例如，教師可說(shuō)：“同學(xué)們，我們?cè)凇队晗铩愤@篇課文中可以看到，作者所走過(guò)的這條雨巷，是由石子、石板所鋪制而成的，那么同學(xué)能夠仔細(xì)想一想這條雨巷的具體情況嗎？”教師說(shuō)完要求之后，學(xué)生會(huì)閉上雙眼，按照教師所指引的方向，在腦海中呈現(xiàn)一幅唯美的雨巷畫(huà)面：青石板鋪成的小路、稀稀拉拉的小雨、兩邊稀松的民房、墻角下出現(xiàn)的一株小草等，作者行走在雨巷中，偶爾間有一位行人與自己擦肩而過(guò)。待學(xué)生想象結(jié)束之后，教師還可以說(shuō)：“同學(xué)們，作者一直在雨巷中‘彷徨，那么大家想象一下，作者到底在傍徨什么呢？”學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的要求展開(kāi)聯(lián)想：作者想要尋找人生前進(jìn)的方向、作者在思考“丁香”真正的意象等。在這種教學(xué)中，師生之間的聯(lián)系不斷加深，且學(xué)生能根據(jù)教師的引領(lǐng)，對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行思考，有利于進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

本文簡(jiǎn)單分析了接受視角下的高中詩(shī)歌教學(xué)方法的相關(guān)問(wèn)題。對(duì)教師而言，在應(yīng)用新教學(xué)方法的同時(shí)，要注意學(xué)生接受情況的檢查，并根據(jù)檢查結(jié)果進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以保證教學(xué)的科學(xué)性、有效性，最終提高教學(xué)效果，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣安宜高級(jí)中學(xué)）