施仁忠

當前，信息技術與其他學科課程整合已是一種教學常態(tài)，卻少有信息技術教師在信息技術課堂中融入其他學科課程內容的。開展信息技術課程與其他學科整合教學，能把學生信息技術素養(yǎng)的培養(yǎng)直接與其他學科知識學習緊密結合起來，有效提高學生在其他學科課程學習過程中運用信息技術手段的能力，更好地發(fā)揮學生在其他學科課程學習中的主體地位。

整合的必要性

信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效融合于各學科的教學過程，營造一種新型教學環(huán)境，在信息技術與其他學科課程整合中，信息技術作為其他學科課程教學的一種基本的工具手段，強調的是在課程教學或學習過程中信息技術手段的運用。課程整合的效果在很大程度上取決于教師及學生的信息技術素養(yǎng)。而在基礎教育教學中，開設信息技術課程的目的就在于向學生傳授技術層面的內容以及必要的信息技術思想、方法、原理，提升學生的信息技術素養(yǎng)。

在高中信息技術課堂教學過程中，開展信息技術課程整合其他學科的教學是很有必要的。整合教學的開展，是把其他學科知識作為信息技術課程的一個要素，把學生信息技術素養(yǎng)的培養(yǎng)直接與其他學科知識學習緊密結合起來，借用其他學科知識和學生的好奇心來體會信息技術手段的方便與快捷，從而增強運用信息技術的能力和信心。這樣能有效提高學生在其他學科課程學習過程中運用信息技術手段的能力，更好地發(fā)揮學生在其他學科課程學習中的主體地位。

整合實踐探索

結合教材 教科版普通高中信息技術基礎（必修）第二章第一節(jié)“信息獲取的一般過程”，略偏于知識性的內容，所介紹的是一般性的信息獲取及其優(yōu)化，重點在信息獲取過程的分析和信息獲取方案的確定上。教師若照本宣科，那就是定位信息需求、選擇信息來源、確定信息獲取方法及評價信息，還有一個調整過程，這樣的教學必然是枯燥無味的。本節(jié)課的授課時間基本是九月中旬，正值全國各地開展抗日紀念活動。筆者的整合教學以家鄉(xiāng)江蘇省張家港市的抗日紀念保護文物“錦豐碉堡群”為例，引導學生對紀念碑文上的日期提出質疑，圍繞“信息獲取的一般過程”，緊扣中國人民抗日戰(zhàn)爭勝利紀念日及南京大屠殺國家公祭日兩個熱點話題，回顧溫習中國人民抗日戰(zhàn)爭史多個著名歷史事件節(jié)點，借助信息技術網絡的力量，引導學生搜索查閱張家港地區(qū)抗日的相關資料，系統(tǒng)學習了家鄉(xiāng)的這一段歷史歲月，最終找出相關佐證資料，驗證了我們最初的質疑。這節(jié)課圍繞信息技術學科該章節(jié)重點，利用學生對歷史知識的渴望和對家鄉(xiāng)歷史的自豪感，從而傳授了有效利用網絡獲取相關知識的信息技術能力，在激發(fā)學生愛國主義情懷的同時，春風化雨般培養(yǎng)了學生運用信息技術的意識，增強了學生運用信息技術的成就感。

抓住學生興奮點 任務驅動法是一種在高中信息技術教學中常見的教學方法，信息技術教師在準備講授信息技術相關課程內容時，可根據其他學科當前進度，有意識地把其他學科內容作為任務貫穿于教學過程中。例如：學生在語文課上學習了《鴻門宴》這一篇課文，語文教師一般在教學中可能只是對教材的文本進行具體的分析。但由于時代以及階級的不同，作者的態(tài)度很容易對學生的思想產生復制和延續(xù)性，從而影響了學生的世界觀、人生觀以及價值觀。這時，就可以在信息技術“因特網信息的查找”這一章節(jié)課堂上，精心設計與語文學科的整合教學，引導學生在因特網搜索關于項羽的著名詩篇。比如，毛澤東的《人民解放軍占領南京》、杜牧的《題烏江亭》以及李清照的《詠項羽》，讓學生對其中的項羽人物形象進行分析；甚至還可以通過《霸王別姬》這部電影，再結合學生自己在網絡上搜索到的有關項羽的資料，讓學生深入了解項羽。相信在這么多豐富材料的感召下，學生會對項羽以及霸王別姬的史實在中國文化影響方面立體了起來，同時，也推動了學生綜合能力和鑒賞能力以及學生主體地位的提升。在這一搜索過程，學生學習了有效使用搜索引擎方面的相關知識，也培養(yǎng)了學生利用信息技術手段搜索資料、整理資料、歸納知識的信息技術能力，并轉化為學生強有力的學習工具，更有效地為其他學科課堂教學服務。

又如：在高中數學課程中，三角函數是一個重要模塊。數學教師在講授該部分內容時，可能會通過中學數學仿真網絡實驗平臺或電子白板提供的函數圖形，演示修改部分參數改變函數圖形來讓學生理解“數形結合”，部分學生會感興趣數學平臺上這些圖形是如何生成的。信息技術教師亦可趁熱打鐵，抓住學生“最近發(fā)展區(qū)”及興奮點，結合三角函數學習計算機編程，舉例講解簡單編寫的三角函數程序，引導學生修改相關代碼，改變程序最終生成的圖形效果，培養(yǎng)學生知其然知其所以然。學生在信息技術課堂上既溫習了三角函數相關知識，又學習體驗到了編程的樂趣，為今后的學習打下了基礎。

結合其他學科需求 高中信息技術課程是模塊化的，教師可以靈活安排各模塊教學順序，結合其他學科當前需求，開展與其他學科的整合教學。比如，學生的音樂、研究性學習、社團活動及校本課程等科目有時需要錄制串燒歌曲、編寫研究報告電子文檔、制作活動宣傳海報視頻、社團及校本課程宣傳網頁等。信息技術教師可結合這些實際需求開展信息技術整合教學，在信息技術課堂上培養(yǎng)學生有效運用信息技術手段解決其他學科問題的能力，提升學生的綜合信息素養(yǎng)，使之能更好地運用在學習生活中。

整合的要求

要開展信息技術課程整合其他學科教學，這對信息技術教師的綜合教學能力是一個重要考驗。信息技術教師首先要信息技術本專業(yè)教學水平扎實；其次需要充分領會整合教學中其他學科的相關知識，講授時保證其他學科知識講解到位不偏差；更重要的是要把握課堂走向，分清主次，在信息技術整合課堂中，教學的主要目的還是培養(yǎng)學生的信息技能素養(yǎng)，其他學科知識是課堂的一個要素、任務驅動的動力。這就需要信息技術教師注重自身綜合素質的完善和教學業(yè)務能力的提高。信息技術教師需要加強以下幾方面，才能更好地開展信息技術課程整合其他學科的教學實踐。

第一，不斷深入地進行教育技術基礎理論知識的學習。比如，教學系統(tǒng)設計、教學管理等，提高自身教育教學能力。

第二，提高自身的信息素養(yǎng)，包括計算機文化、思想，軟件、硬件技術。提高自身授課技能，引起學生對信息技術課程的興趣。

第三，多聽其他學科課，尤其是多聽其他學科的信息技術整合課；多參與其他學科的教學研究，最好結合某一學科深入教學研究。它山之石，可以攻玉。信息技術教師要把信息技術與課程整合中的元素資源巧妙嫁接到自己的信息技術課堂中。

第四，信息技術教師在整合課備課設計時，也需要其他學科教師的幫助，以便確定其他學科知識點的難易程度，同時還需把握學生在該學科學習上的當前能力水平。

結束語

課程整合已成為促進課程發(fā)展的一個重要方式，課程因整合而日益符合教育發(fā)展的需要。信息技術課程與其他學科課程之間是一種相互補充、共同發(fā)展的關系，也是一種相互交叉的整合關系。信息技術教師也要看清形勢，對信息技術課程和其他學科積極努力地進行整合教學，提升學生信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生有效運用信息技術手段的能力，在素質教育理念大力推行的新課程改革中相互輔助、占得先機，為素質教育理念的落實以及在全面發(fā)展人才的培養(yǎng)上，貢獻自己的力量。

（作者單位：江蘇省張家港市樂余高級中學）