王慧娟

【摘要】高效課堂是基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的永恒主題，也是二十一世紀(jì)多數(shù)教師孜孜不倦的追求的目標(biāo)。筆者認(rèn)為教師只有積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，與時俱進，做智慧型教師，創(chuàng)高效課堂，做課堂的引導(dǎo)者，讓愛和智慧在初中語文課堂上充滿活力。

【關(guān)鍵詞】初中語文 愛 智慧 高效課堂

蘇霍姆林斯基說：“人才只有靠人才去培養(yǎng)，能力只有靠能力去培養(yǎng)，才干只有靠才干去培養(yǎng)?！笨梢妼W(xué)生的智慧是靠老師去開啟的，這就要求老師要成為一名智者，構(gòu)建有效、智慧的語文課堂，給學(xué)生帶來內(nèi)心的震撼和無言的感動，有效智慧的語文課堂上會不時地綻放出教師、學(xué)生智慧的火花。那么怎樣才能真正構(gòu)建高效語文課堂呢？這是我們每一位素質(zhì)教育語文教師必須且應(yīng)該首要考慮的問題。

一、“愛”，是構(gòu)建高效語文課堂的靈魂

進入新世紀(jì)的大部分中學(xué)生都是獨生子女，特別是初一、二年級學(xué)生，他們逆反心理強，言行不一的現(xiàn)象普遍存在，個別學(xué)生還對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒，有的甚至厭惡學(xué)習(xí)，排斥老師。為此，教師要像母親一樣呵護他們，像朋友一樣理解他們，用愛的雨露滋潤學(xué)生心靈的花朵。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“真誠、誠實、相互信任、善意相對——這些特點能最好地表現(xiàn)教師同他的學(xué)生的情感關(guān)系”。以經(jīng)常性幫助和鼓勵來消除消極情緒，幫助每位學(xué)生樹立“我能行，我能做好”的自信心是教師必備的第一堂課——“愛的教育”。

在課堂上我經(jīng)常用：我們每個同學(xué)都有自己個性，應(yīng)該積極發(fā)表自己的見解；努力改正缺點，你就可以做一個堂堂正正的人；如果你能試著喜歡上那些弱項，一定能成功；也許你在別人眼里有很多不足，但在老師眼里，你是最棒的；只要你肯努力，老師愿意成為助你成功的橋梁等用語來鼓勵我的學(xué)生，并收到了良好的效果。課堂上把真誠的微笑灑向每一位學(xué)生，把信任的目光灑向每一位學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種和諧、友好、欣賞、鼓勵的課堂氣氛，使學(xué)生有一種良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，是學(xué)生興趣濃厚上好一堂課的基礎(chǔ)，盡管我們的教育對象千差萬別，只要我們滿懷愛之心，傾注愛之情，我們的學(xué)生一定會在“愛”的陽光下茁壯成長。

二、巧妙機智的提問，是構(gòu)建高效語文課堂的橋梁

愛因斯坦說：有時候提出一個問題比解決一個問題更有價值。提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師促進學(xué)生思維，推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本手段。課堂上的提問要巧妙、集中，指向性要明確，教師要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生情況，將備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，這樣才利于突出重點、攻克難點，激發(fā)學(xué)生研討的熱情，開展有效的課堂活動。

如在古詩文閱讀的教學(xué)中，通常有這樣一道題：“請分析全詞中蘊含了作者哪些情感？”學(xué)生在準(zhǔn)確理解作品的大意之后，回答這道題應(yīng)該不成問題，可答題效果還是不盡如人意。我很困惑，而學(xué)生給我的回答是：“這個問題感覺很簡單，但是不知道怎么下手，總能寫出一兩點，但是寫不全?！甭爩W(xué)生這么一說，我有了“聽生一言耳暫明”的感覺。于是我靈機一動，重新設(shè)置了這樣幾個問題：“如何把題目化整為零？”、“細(xì)讀每句詩句，體會作者有哪些不同的心理感受？”、“作者為什么會產(chǎn)生這樣的感受？”。提問后，學(xué)生立馬提筆深思，繼而鎖眉舒展，最終會心一笑。

三、運用教學(xué)機智精講課堂，是構(gòu)建高效語文課堂的保證

課堂教學(xué)效率的高低主要原因之一在于教師是否做到精講。要做到精講，教師的講授就必須要言不煩，善于一語道破。這就要求教師在深入鉆研教材和充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上認(rèn)真研究教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，用最簡潔明了的語言講授教學(xué)內(nèi)容，并且使學(xué)生能夠理解、掌握，從而實現(xiàn)精講。

如：教學(xué)《故鄉(xiāng)》，首先讓學(xué)生快速瀏覽課文，從整體上感知課文內(nèi)容，而后引導(dǎo)學(xué)生思考：“我”漸近故鄉(xiāng)時的心情是悲涼的，“我”離開故鄉(xiāng)時的心情是“悲哀”的，那么是什么讓“我”感到悲哀呢？于是學(xué)生馬上進入思考、發(fā)言：是因為“我”美麗的故鄉(xiāng)成蕭條衰??；二十年前那健康活潑、熱情能干、能言善道、聰明勇敢的少年閏土變成了遲鈍麻木、憔悴困苦的中年閏土；二十年前那年輕貌美、安分守己的楊二嫂變成了尖刻自私、潑辣放肆的楊二嫂，我和童年的閏土那純潔友好、親密無間的關(guān)系現(xiàn)在倆人之間卻有了很深的隔膜。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生將“我”在故鄉(xiāng)中的所見所聞用一個字來表達出來，很多學(xué)生都能說出是“變”。進而，教師再追問學(xué)生：那么，魯迅先生在本文中寫“變”目的是什么呢？學(xué)生回答：“故鄉(xiāng)不能這樣變下去了，故鄉(xiāng)應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的?！弊詈?，教師總結(jié)：本文寫故鄉(xiāng)的“變”的目的，是希望故鄉(xiāng)有新的“變”，向著幸福、快樂、富強的方向變，這就是本文的中心。本節(jié)課，我用“變”為教學(xué)的支撐點，“變”即使文章內(nèi)容的概況，也是文章中心的概況，言簡意賅，達到用時少，效率高的效果。

四、多元化的評價，是促進高效語文課堂的生成

在語文課堂教學(xué)實踐中，首先教師要尊重和關(guān)注學(xué)生的語言表達成果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體會得到尊重，并做出明確引導(dǎo)和評價，特別要注意課堂生成性問題的引導(dǎo)與評價，尊重和保護學(xué)生質(zhì)疑問難和發(fā)表意見的積極性；其次是鼓勵學(xué)生相互評價，讓學(xué)生充分地動腦動口。如此一來，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念才落到了實處，學(xué)生才真正成為了課堂的主人學(xué)習(xí)的主人，這樣的語文課堂才能高效。

實踐證明，高效的課堂成就了老師、精彩了課堂、快樂了學(xué)生！它讓我們看到學(xué)生燦爛的笑臉，聽到學(xué)生爽朗的笑聲，體悟到學(xué)生張揚的個性。筆者認(rèn)為只要我們教師與時俱進，不斷給自己充電，提高個人素養(yǎng)，努力做個“有心人”，不斷總結(jié)經(jīng)驗，相互學(xué)習(xí)，取長補短，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進教學(xué)方法，大膽探索新的教學(xué)途徑，我想高效語文課堂的目標(biāo)定能實現(xiàn)。

【參考文獻】

[1]林格婷；高效語文課堂教學(xué)研究[D]；東北師范大學(xué)；2013年

[2]王明；如何提高初中語文教學(xué)的實效性[J]；上海教育；2014年3期

[3]方玲；高效語文課堂探究[J]；中國教師；2014年5期