在初中生的成長過程中，班主任起著非常重要的作用。班主任的師德形象，思想行為會潛移默化的對學(xué)生產(chǎn)生影響，班主任的教育教學(xué)方式對學(xué)生成才具有重要的決定作用，班主任的班級管理水平?jīng)Q定著班風(fēng)與初中生學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞，班主任工作的開展本身就是一項藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合體，結(jié)合多年小學(xué)班主任的工作經(jīng)歷，我想著重從以下幾個方面來談?wù)勗鯓幼龊靡幻W(xué)班主任。

一、以身作則，言傳身教，以師德服人

孔子說過：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行?！鼻鞍刖湮覀冋f并不盡然，后半句卻是千真萬確的真理。學(xué)生有著天然的向師性，特別是初中生，把教師的言行奉為準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)好多家長反映，孩子在家開口就是“這是我們老師說的”，閉口就是“這是老師叫我們做的”。在孩子眼中，由于他們本身所處的年齡階段和社會閱歷還比較少，我們老師是真理的化身，我們的一言一行就成了孩子效仿的對象。

基于這種現(xiàn)實(shí)情況，所以班主任在教育教學(xué)工作中，既要重“言教”，更要重“身教”。班主任所面對的少年兒童，正處于人生中人格形成的重要時期，他們把教師作為觀察、模仿的主要對象。教師的儀表、言談舉止、講課的風(fēng)度、學(xué)識水平、自身修養(yǎng)等等，都會對學(xué)生產(chǎn)生最直接的影響，也決定著教育效果。學(xué)生只有看到優(yōu)秀品行在自己的老師身上活生生地體現(xiàn)出來，才會信服，才能激發(fā)他們出自內(nèi)心的對真、善、美的追求。

正如教育家烏申斯基所說：“教師的人格，對于年幼心靈的影響是任何學(xué)科、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的教育力度?！彼?，教師必須自覺地、時時審視自己的言行，用自己無聲的行動、示范的行為，去影響學(xué)生，帶動學(xué)生，吸引學(xué)生，從而培養(yǎng)他們適應(yīng)社會發(fā)展需要的健全人格。

二、主動加強(qiáng)與學(xué)生，科任教師以及家長的溝通交流

了解學(xué)生的情況，做到心中有數(shù)，是做好班主任工作的重點(diǎn)。俄羅斯教育家烏申斯基說過：“如果教育者希望從一切方面去教育人，那么他就應(yīng)當(dāng)首先全方面地了解人”，全方面了解人，一是要深入到學(xué)生中去，像對朋友一樣去關(guān)心他們，做學(xué)生的知心朋友。班主任必須與學(xué)生建立亦師亦友的良好關(guān)系，利用個別談心、拉家常等方式接近他們，在凡是能與學(xué)生接觸的場合，都要做到把教師的愛傾注給學(xué)生，要以平等的身份、輕松的話題來縮短師生感情上的距離；二是要多與科任老師溝通，科任老師對學(xué)生某一科的學(xué)習(xí)情況，特別是學(xué)習(xí)態(tài)度最了解，因此，班主任要多聽取科任老師的意見和建議，共同做好學(xué)生的工作；三是要進(jìn)行家訪，與學(xué)生家長面對面的交談，親自到學(xué)生家里去，了解學(xué)生的家庭狀況、生活環(huán)境、個人經(jīng)歷、身體索質(zhì)、品德表現(xiàn)等。這絕不是打電話能代替的，班主任的家訪表明了對學(xué)生的關(guān)心與負(fù)責(zé)。學(xué)生與家長感受到班主任的一片苦心，有助于增進(jìn)師生感情；四是召開家長會。由班主任主持召開的家長會是聯(lián)系家長與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、任課老師、班主任的好形式，其它任何形式的聯(lián)系都不能代替它，在家長會上班主任可了解到學(xué)生的許多情況，尤其是可以了解一些帶傾向性的情況。

三、注重對學(xué)生健全人格的培養(yǎng)

初中生所處的年齡階段決定了他們在人格正是處于一個比較容易塑造的時期，在這種背景下，我們班主任就需要注重對初中生健全人格的培養(yǎng)。偉大的人民教育家陶行知說過“人的健康發(fā)展不僅需要豐富的知識，而且需要和樂的情感和堅定的人格意志?！比粘Ｉ钪械暮芏喱F(xiàn)象均表明，我們對少年兒童的人格教育極為薄弱和不自覺。而人格教育的薄弱往往造成一些孩子獨(dú)立意識、主體意識的缺乏，導(dǎo)致孩子對生命價值、人生意義的困惑。因此，在素質(zhì)教育受到高度重視的同時，人格教育的問題也越來越受到全社會的重視。作為一名小學(xué)教育工作者，尤其是班主任老師，更應(yīng)該把學(xué)生人格塑造作為主要任務(wù)來重點(diǎn)規(guī)劃、切實(shí)落實(shí)。

培養(yǎng)初中生健全的人格，最重要的是要培養(yǎng)他們自尊、自重、自強(qiáng)不息、勇為人先的精神。人格特征中最核心的要素就是“自尊、自重、自強(qiáng)”，這是對高尚人格渴望與追求的最重要的內(nèi)部動力?，F(xiàn)代青少年人格結(jié)構(gòu)中普遍地少了銳氣，多了惰性，其原因就在于缺少“三自”精神。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果他沒有感到自己作為一個創(chuàng)造者的自尊感，如果他不能自豪地抬起頭來走路，那么，所謂個性就是不可思議的。”為此，教師要盡可能安排那些能充分顯示學(xué)生智力、道德和意志力的活動，適當(dāng)?shù)匾敫偁帣C(jī)制，盡可能地使每個學(xué)生都感興趣，都能自愿參加，為每個學(xué)生提供充分表現(xiàn)自我的舞臺，激勵、扶植和推動學(xué)生去獲取成功，使他們從小就充滿自信心、自豪感和成就欲。讓學(xué)生在多元化的課外活動中，充分發(fā)掘自己的潛能，發(fā)展自己的個性特長，激發(fā)內(nèi)在的發(fā)展動力，從而強(qiáng)化主體意識，形成主動精神，培養(yǎng)獨(dú)立能力，推動個體戰(zhàn)勝自我、超越自我。讓學(xué)生們在體驗成功的同時，逐步克服和消除他們?nèi)烁窠Y(jié)構(gòu)中自卑、懦弱、自甘落后、萎靡不振、不敢進(jìn)取等消極特征，使其樹立敢于拼搏、頑強(qiáng)果斷、勇于挑戰(zhàn)、自強(qiáng)不息、百折不撓等人格品質(zhì)。

總之，“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師?！?總之，班級管理的藝術(shù)是相當(dāng)豐富的，只要我們的班主任注意觀察、善于總結(jié)并靈活地和教學(xué)、管理實(shí)際相結(jié)合，那么我們的班級管理水平就能不斷地得到提高，從而培養(yǎng)出更多水平高、能力強(qiáng)的好學(xué)生，為教育事業(yè)的發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

作者簡介：文永生，男，漢族，1973.5，本科，教育，中級職稱，067500，河北省承德市平泉縣南五十家子學(xué)區(qū)中心校