鄭荀

《課程標準》關(guān)于朗讀的目標要求的核心都是“正確、流利、有感情”。要求朗讀時用普通話讀準字音，盡可能沒有錯字、別字、添字、漏字，不重復，不唱讀；語氣比較連貫，節(jié)奏自然，停頓適當；能讀出陳述、感嘆、疑問等不同語氣。相對而言，正確朗讀是一種基礎(chǔ)要求，而流利和有感情則是進一步的要求。古人云“讀書百遍，其義自見”“讀得熟則不待解說”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！蹦敲磳W生來說，應該如何進行閱讀訓練呢？

一、閱讀教學要凸現(xiàn)“讀”

葉圣陶老先生說，閱讀一篇課文的第一步，應該是“讀通全文”，“指導文章之大概”。教學中發(fā)現(xiàn)很多學生遇到剛學的或不認識的生字新詞就打愣，或者習慣性的添字漏字，或者讀破句子。很多的語文老師指導讀通課文總是蜻蜓點水、草草收兵，只顧教學進程，不重視整體感悟。閱讀教學就是要凸現(xiàn)“讀”，從讀中感知，讀中領(lǐng)悟，讀中積累。一節(jié)課要將大量的時間讓學生去“讀”，要求學生用普通話讀準字音，然后逐步要求學生做到“流利”“有感情”。第一學段提倡“學習用”，教學特別注意抓“詞語、短語、句子”的分節(jié)朗讀，朗讀方法的指導在拼音教學時進行。對拼音教學后面附帶的兒歌讓學生先找出自己讀的音節(jié)，老師教學生讀未學過的音節(jié)，接著讓學生試讀。其次注意教學生認識標點、停頓和語氣，認識逗號、句號時告訴學生這樣的句子應該讀出怎樣的語氣，并不斷強化，師再相機教學生怎樣讀好長句子，最后還讓學生在課外閱讀全拼音讀物，把會讀會背的兒歌讀給其他小朋友聽，初步嘗試學習用普通話朗讀。第一學段是起步階段，要在老師的指導、示范下，重視朗讀的過程，強調(diào)的是老師的指導和示范的作用，重視的是學習朗讀的過程。到了第二、三學段，強調(diào)“會用”“能用”，培養(yǎng)學生相關(guān)習慣，強調(diào)能力的達成度，要求學生基本具備用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文的水平。

閱讀也是識字的一種極好的途徑。閱讀要悟其意、悟其情、悟其法，但注意凸現(xiàn)“讀”，做到教師少講，讓學生多讀，以讀為主線，把讀貫穿于整節(jié)課堂，整堂課都聽到瑯瑯的讀書聲。我平時上課，我求學生在讀書時不要太快，讀準每一個字音，做到不減字，不添字、不改字、不重復、不顛倒、停頓恰當、不頓讀、不唱讀，閱讀時做到心道、口到、眼到，朗讀做得正確、流利、有感情、發(fā)音準確、聲音洪亮、注意停頓不唱讀。閱讀教學凸現(xiàn)“讀”，學生瑯瑯上口了，閱讀水平自然提高。

二、盡量讓閱讀不再“尷尬”

不少語文課，個別讀、分角色讀……花樣繁多，甚為熱鬧。然而令人困惑的是，盡管學生以各種形式反復朗讀，結(jié)果除了讀得熟練些，幾乎看不到變化?！芭_上一分鐘，臺下十年功”。我們常常驚嘆于于永正、賈志敏老師出神入化的朗讀指導，其中的教學技巧和藝術(shù)很值得我們細細地品位和琢磨。名師給我的啟示除了老師個人的魅力，多讀、善讀、精讀，盡量少講、不講。這就要求我們老師自身朗讀能力的硬功夫和專業(yè)的知識，指導朗讀要講究方法，落實在課堂中多讀少講，學生讀得入情了，那怎么教就不是件難事。

兒童的模仿性又很很強，教師作適當?shù)?、及時的范讀和領(lǐng)讀也是不可缺少的。老師本身自己要讀，在課堂上大膽地范讀，把感情、語氣以及音調(diào)的高低，速度的快慢示范給學生。例如，教《小竹排在畫中游》一課時，如果老師先范讀，將學生帶入“小竹排，順水流”“兩岸樹木密，禾苗綠油油”詩的意境；接著歡快地領(lǐng)讀，用欣喜的語氣誘發(fā)學生把情緒推向高潮。一個個猶如置身于美麗的江南魚米之鄉(xiāng)，親身感受著那里風景如畫，鳥語花香的動人美景。跟隨老師的領(lǐng)讀，學生讀著情不自禁地陶醉了。課堂上有時間還可以經(jīng)常舉行一些游戲，或朗讀挑戰(zhàn)賽，不服輸?shù)男∨笥褌冏x得比老師還好，學生在興趣盎然中不知不覺中就加深了對課文的理解。

三、善于發(fā)掘閱讀教學語感的“生長點”

提高閱讀能力要靠學生形成語感，培養(yǎng)語感并非易事，作為語文教師不僅要帶領(lǐng)學生深入文本，與作者對話，更要有一雙敏銳的眼睛，善于從文中發(fā)掘語感的“生長點”，促進學生語感的形成。如低年級的學生，語言正處在發(fā)展階段，掌握的語言材料不多，不易完整地表達他們的意思，更難回答老師提出的問題。教學中我先引導學生讀出課文中的語句，在反復熟讀的基礎(chǔ)上，再教給他們按照回答問題的形式用文中的語句引導回答。這樣學生回答問題表達得確切，說得流利，暢通，幫助學生在讀流利的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，又在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上進行說的訓練，做到朗讀與理解課文內(nèi)容有機結(jié)合，讀說相得益彰。抓住閱讀教學語感的“生長點”，把書面文字轉(zhuǎn)化為有聲語言這個復合感知過程，能開拓思維，激發(fā)情感。如我教《小山羊》這課時，在學生初讀了課文的基礎(chǔ)上，讓學生帶著以下問題再讀課文：1.小山羊和哪些小動物是朋友？2.他們分別請小山羊吃什么？3.小山羊是怎樣回答的？為什么？這是一篇段落層次清楚的課文，每段結(jié)構(gòu)基本相似，在學生回答了一個問題后可引導學生舉一反三。最后還可讓學生自己說說：哪些話應該怎么讀，怎樣以問促讀，問讀結(jié)合，讀中有思，讓學生帶著問題讀書思考，讀而后答，教學中所涉及的問題一定要有利于學生的讀說訓練，以讀帶說，以說促理解。

總之，閱讀教學中凸現(xiàn)“讀”，真正落實了在課堂中多讀少講，善于發(fā)掘閱讀教學語感的“生長點”，做到以讀帶說，以說促理解，促進學生思維的發(fā)展，讓學生受益無窮。