楊曉利

【摘要】探索農(nóng)村初中美術(shù)教學中小組合作學習的模式，尋找美術(shù)教學的有效方法和途徑，從而提升美術(shù)課堂的教學效率，促進學生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學；小組合作學習；初探

小組合作學習是指學生通過分組，進行互助學習，共同探討、分析、解決問題，從而達到共同提高的目的。小組合作學習不僅有利于提高學生的學習成績，而且能夠讓學生樹立學習的信心，促進學生進行學習、情感的交流，從而提升學生的學習能力、交際能力和合作能力。筆者在初中美術(shù)實際的教學當中對小組合作學習教學模式進行了初步的探索，通過課堂教學實踐，認為小組合作學習是一種有效的學習方式，能夠提升美術(shù)課堂的教學效率，促進學生的全面發(fā)展。

一、小組合作學習在美術(shù)課堂教學中的作用

在小組合作學習過程中，學生能充分交流，學生靈性的火花在閃爍，情感在升華，活躍了思維，課堂教學因此而具有活力。小組合作學習在美術(shù)課堂教學中運用能提升教學實效，提升學生美術(shù)學習的能力，培養(yǎng)學生的合作能力和審美意識。

1、能夠面向全體學生，張揚學生個性。小組成員都是自己熟悉的同學，這樣學生之間進行合作學習的時候，能夠放下思想包袱，敢想、敢說，這樣有利于學生進行創(chuàng)作。對于畫圖中難以解決的問題，通過組員之間的交流討論，互助學習，從而達到共同提升的目的。

2、為學生創(chuàng)造思維碰撞和動手實踐的機會。對于畫圖中遇到的問題，學生之間可以進行思想的交流，尋找解決問題的方法和途徑。同時在小組合作學習中，學生能夠大膽的畫，這樣多動手體驗對美術(shù)的學習是最為有效的。學生在合作學習中討論和交流自己的創(chuàng)意和想法，然后再動手實踐，從而提升學習效率。

3、有利于培養(yǎng)學生人際交往的能力。在合作的過程中，學生與學生之間進行了充分的溝通，從中了解別人的情況，發(fā)現(xiàn)的自己的不足，然后通過學習別人的長處進行彌補，學生便學會了寬容，能客觀地評價他人和進行自我評價；培養(yǎng)了學生合作學習能力和人際交往能力，激發(fā)了學生的欲望，提高了語言的表達能力，使學生在合作互動中得到了全面的發(fā)展。

二、科學分組，合理安排座位

小組合作學習其中就涉及到分組的問題，當然初中美術(shù)課堂也要對學生進行科學分組，合理安排學生的坐位。小組成員搭配要合理，好、中、差三個層次的學生要搭配開，每組4-6人，這樣就便于學生取長補短、進行互助學習、促進共同提高。同時，每組中必須有一名美術(shù)學習好、組織能力強、善于溝通、樂于助人的學生作為該組的小組長，主要負責本小組活動組織和實施，協(xié)調(diào)本組成員之間的關(guān)系。根據(jù)教學活動內(nèi)容和學生的愛好，教師還應(yīng)該培養(yǎng)和選拔培養(yǎng)美術(shù)骨干或美術(shù)愛好者，讓這些同學在小組活動中擔當起“老師助手”的角色，對于這些對美術(shù)感興趣，美術(shù)基礎(chǔ)好的同學，要積極參與小組合作學習，對于比自己差的同學，要熱情的幫助他們。這樣，在解決問題的時候，小組長及骨干就能引導本組美術(shù)基礎(chǔ)差的同學解決問題，從而進行作品的創(chuàng)造。對于小組合作學習，其中也涉及到了桌椅的擺放問題，農(nóng)村學校有畫室，可以在畫室中的，小組成員圍坐一起進行合作學習，對于沒有畫室的學校，可以把教室中相鄰的二至三張桌子并在一起，學習探討問題就可以面對面進行溝通，這樣就改變傳統(tǒng)的課桌椅擺放方式，讓學生經(jīng)常有一種新鮮感。學生在不受座位的約束下，充分進行討論和交流，發(fā)揮自己聰明才智，學習的自主性得到良好的發(fā)揮，合作的意識和交際能力也得到提升。

三、確立角色，每人分配任務(wù)

小組中，要為每人分配一定的任務(wù)，除了共同都要做的事情，每人也要扮演好角色，分配不同任務(wù)。組長負責探究活動組織、實施和協(xié)調(diào)；另外組里還要有觀察員、記錄員、匯報員、材料員等；而且組員中的不同角色要定期更換，讓每個人都有機會參與不同分工。例如《校園的春天》一課中，小組討論畫什么內(nèi)容時，每個人共同的任務(wù)就是要說一說自己的看法，其中小組里面就要有一個同學做記錄員，記錄小組成員說的話，統(tǒng)一想法，由小組長監(jiān)督，組員輪流發(fā)言，其他組員可以進行補充，讓人人都有發(fā)言機會，也避免了觀點和內(nèi)容的重復。可見，小組合作學習中，合理分工既充分發(fā)揮了各自的特長，又把大家的智慧融為一體，提升了全體學生創(chuàng)作的能力。

四、程序清晰，促進學生創(chuàng)作

小組合作學習的程序要清晰，不能是各小組各干各的，要在老師的調(diào)控下進行學習，按著正常課堂程序進行教學，需要合作學習則進行，需要教師教學的教師要講解和引導。另外，教師在進行教學設(shè)計的時候，要考慮到小組合作學習的實踐和自己講授的時間，到了小組合作時，教師應(yīng)盡力參與到每個小組的學習與討論之中，隨時把握各組的學習情況，靈活運用教學機制，調(diào)整學習時間，以達到預期的合作學習效果。例如：學習《紙浮雕》一課時，需要教師引導和指導學習的有兩部分，一部分是學習紙浮雕的設(shè)計制作程序。第一個環(huán)節(jié)是展示課本紙浮雕范例——《插花》的制作方法及過程。第二個環(huán)節(jié)是讓學生說說一幅紙浮雕作品的完成要有哪些步驟。第三個環(huán)節(jié)就是對制作程序進行總結(jié)，得出要經(jīng)過構(gòu)思、畫圖、制作和粘貼四個步驟。通過教師引導和指導讓學生思考發(fā)言，這樣學生就會知道了紙浮雕制作程序和基本要求，為下面進行合作學習奠定了基礎(chǔ)。第二部分是進行紙浮雕作品的展示，教師通過多媒體向?qū)W生展示作品，從而引導學生分析浮雕的特點和技法，讓學生說說為什么喜歡這些浮雕、這些作品表現(xiàn)了什么內(nèi)容、他們的色彩有什么特點，進而說說紙浮雕的特點，這也為下面進行紙浮雕創(chuàng)造提供了支撐。有了老師引導學生對紙浮雕的相關(guān)知識學習，接下來學生就可以進行紙浮雕作品的創(chuàng)造了，這個過程可以以小組合作的形式進行合作學習：1、將學生分組（4人為一組），布置任務(wù)并提出要求。（1）可以自由設(shè)計、制作，或者是參照作品進行變動，題材不限；（2）作品內(nèi)容定下后，組長給組員分工；（3）造型簡練、構(gòu)圖合理、主題新穎。2、各個小組按照要求進行創(chuàng)作，教師巡回指導。

總之，有效的合作讓學生建立學習的自信，學會與人交流，知道自己的不足，展示自己的亮點；學生在和諧互動中，才可能博采眾長、求同存異、共同發(fā)展。因此，在平時的美術(shù)教學中，采取小組合作的方式，能培養(yǎng)學生的交際能力、合作能力、促進學生的全面發(fā)展。

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