徐巍巍

【摘要】發(fā)現(xiàn)學生抽象思維與形象思維是語文教學的重要內容，良好的抽象思維、形象思維能力學生深入把握文本，感悟文本的基礎。語文學科在發(fā)展學生抽象思維與形象思維方面有著獨特的學科優(yōu)勢，教師要加強教學中情感體驗和理性分析的有效結合，注重形象感悟與理性分析、歸納、總結的緊密結合，實現(xiàn)聯(lián)想想象能力培養(yǎng)與邏輯推理能力培養(yǎng)相結合。

【關鍵詞】語文教學 ? 抽象思維 ? 形象思維

抽象思維與形象思維是兩種基本思維方式，長期以來，一些人誤認為抽象思維才是人類思維的高級形式，人類只有通過抽象思維方式才能把握事物的本質，認識客觀真理。因此，中學語文課比較重視學生抽象思維的訓練，而忽略形象思維的發(fā)展;教學中注重對文章內容作理性的分析、概括，而缺乏對語言情味、意蘊的挖掘，對具體形象的感知，以及對作品情感因素、審美因素的體會。造成了語文教學審美價值和學生審美能力培養(yǎng)的缺失。因此，語文教學既要發(fā)展學生的抽象思維，同時也要發(fā)展學生的形象思維。那么，在語文教學中如何促進兩種思維方式的和諧發(fā)展呢？

一、注重情感體驗和理性分析緊密結合

形象思維具有豐富的情感性。語文教材中文學作品的藝術形象，都飽含著作者及人物的豐富情感，具有激動人心、扣人心弦的藝術魅力。學生在閱讀作品的過程中，如果沒有形象思維，沒有感情的波瀾，缺少作為主體的投入和參與，那么，即使教師作出多么細致、周密的理性分析，學生對人物形象的認識也是枯燥抽象的。而教師如果能夠激發(fā)學生的形象思維，使學生入情入境，豐富他們在學習過程中的情感體驗，然后再作理性分析，就會取得非常顯著的教學效果。如教學《孔乙己》這篇小說時，文中有一處描寫孔乙己到酒店喝酒的情形：“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，‘孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！他不回答，對柜里說，‘溫兩碗酒，要一碟茴香豆。便排出九文大錢……”閱讀這段文字，教師可以首先引導學生體會孔乙己在看到別人的“笑”，聽到別人的“話”之后， “排出九文大錢”時是怎樣的心態(tài)，揣摩“排出”這一動詞的豐富內涵，并讓學生做出孔乙己排出九文大錢的動作，來表現(xiàn)孔乙己的心理和神情，讓學生走進孔乙己的內心世界，體驗孔乙己的思想感情。然后，再對“排出”這一動詞使用的妙處作理性的分析：如果換成“拿出”、“摸出”，表達效果好不好？為什么？由于有了對“排出九文大錢”這 一動作的豐富內涵的體驗、感受，學生對作品語言的理解深化了，認識到“排出”一詞準確寫出了孔乙己拿錢買酒時的得意神情，以及他要在平日取笑他的短衣幫面前擺擺闊氣、聊以自慰的心理，如果換成“拿出”、“摸出”，都不足以表現(xiàn)孔乙己的這種神情及心理。再如學習《皇帝的新裝》，可組織學生先進行表演，然后再對課文作理性分析;學習《我的叔叔于勒》，為了使學生對菲利普夫婦冷酷自私思想性格的理解不是簡單的、概念化的，指導學生反復分角色朗讀人物語言， 充分體會人物的思想性格，這些教學活動決不只是為了激發(fā)學生的學習興趣，它是一種伴隨著學生全身心投入、參與的情感體驗的認識活動。在這個情感體驗與理性分析交融的過程中，學生對語言運用的認識更加豐富深刻，知識記憶更加持久。學生在這個過程中，得到的不僅是語文知識、語文能力，還有品德、情感、審美、心理等多方面的全方位發(fā)展。

二、注重形象感悟與分析、歸納、概括緊密結合

在語文教學中，對人物形象的思想性格的歸納概括不應是簡單的、抽象的，而應是具體的、生動的。通過挖掘、體味作品中形象化的語言，使之留下深刻印象，從而引發(fā)學生想像，頭腦中浮現(xiàn)出以作品語言描述的藝術形象為基本原型的、且?guī)в凶约航?jīng)驗色彩的新的形象。學生有了深切的形象感受作為基礎，他們對人物思想性格的理解才是準確鮮明的。如《藥》這篇小說中的康大叔是個封建統(tǒng)治者的爪牙和幫兇的形象，學生對這個反面人物思想性格的歸納概括，是通過挖掘、體味作品中形象化的語言之后得出的?？荡笫宓难酃狻跋駜砂训?，刺得老栓縮小了一半”，一只手“攤著”，向老栓要錢，一只手“撮著”一個鮮紅的、血淋淋的人血饅頭，同時還嚷道“怕什么？怎的不拿！”接著“便搶過燈籠”，“扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓;一手抓過洋錢捏一捏，轉身去了?！蔽矣帽砬椤⒙曇?、動作對加點詞語加以強調，使人物形象變得更加鮮明，讓學生頭腦中伴隨著栩栩如生的形象，歸納概括人物的思想性格：這是一個多么兇狠、貪婪、粗野、蠻橫的人物。抽象概括的語言與生動的形象、豐富的情感、作品的意境緊密交織在一起，使學生的認識更加深入、全面。如果說抽象思維使學生對人物形象的認識變得清晰而簡明，那么，形象思維則使學生對人物形象的認識變得豐富而生動，二者相互補充，學生的認識活動才是情味盎然而富有生命活力的。

三、加強聯(lián)想想象能力培養(yǎng)與邏輯推理能力培養(yǎng)相結合

聯(lián)想想像是形象思維的基本方式，也是形象思維的基本特征。文學作品的集中性、概括性、典型性，給讀 者留下了無限廣闊的想像空間。教學中應該挖掘出可供學生進行豐富聯(lián)想想像的語言因素，并使學生能夠對人物形象進行合乎邏輯的想像。如《孔乙己》一文，作者寫了被丁舉人毒打后的孔乙己，他的長衫不見了，可以讓學生聯(lián)想孔乙己的長衫哪去了？學生有的聯(lián)想孔乙己的長衫，當?shù)魮Q酒喝了，迫于生計的孔乙己實在無奈才去偷別人的東西，揭示了封建制度對人的毒害。有的學生聯(lián)想到是被丁舉人剝掉了？丁舉人認為孔乙己為讀書人丟面子，孔乙己是讀書人的恥辱，剝掉他的長衫，就無異于削掉了孔乙己讀書人的標志，摧毀了孔乙己的讀書人虛榮的心理。有的學生聯(lián)想到是被丁舉人打爛了，實在無法穿著了，孔乙己被迫痛心地仍掉了。通過聯(lián)想豐富了學生對這個封建末落讀書人孔乙己的認識，經(jīng)過深刻地分析，孔乙己長衫的有無并不重要，黑暗的社會制度注定了孔乙己的悲慘命運。再如《風箏》一文，作者寫了“我”撕了“小兄弟”的風箏，“我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心”。在這里“小兄弟”的心理如何，作者留下了空白，可以讓學生展開合理的聯(lián)想，想象出“小兄弟”的心理狀態(tài)，是憤恨、是懊惱還是內疚，還是體諒兄長？合理的聯(lián)想再與結尾處相照應，“‘有過這樣的事嗎？他驚異地笑著說”。這又說明了“小兄弟”怎樣的心理。一系列補白填充聯(lián)想，讓人物形象更豐滿，對文本的內涵感悟會更加深刻。