鄭佳佳

情境教學(xué)法的理論與實踐的突破口是“情境”的創(chuàng)設(shè)，而情境教學(xué)法中創(chuàng)設(shè)的“情境”，我以為實質(zhì)上應(yīng)當是優(yōu)化了的環(huán)境，是促使學(xué)生能動地活動于其中的環(huán)境。情境教學(xué)不是為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，而是力圖將人的主動參與、主動發(fā)展置于核心地位，通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生多方面發(fā)展需要的、充滿美感和智慧的環(huán)境、氛圍，促使學(xué)生在現(xiàn)實環(huán)境和主體活動的交互作用中，使學(xué)生的情感、心理發(fā)生共鳴，從而，獲得生動活潑、主動、和諧的發(fā)展。由于情境的創(chuàng)設(shè)立足于學(xué)生的活動需要，具有主體明確、情感伴隨、自主等鮮明特點，因而它極易使學(xué)生全身心地沉浸其中。通過自身的感悟、操作、體驗、探究、發(fā)現(xiàn)，得到充分的主動的發(fā)展。

下面我就自己在教學(xué)研究過程中的摸索和嘗試談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)情境。

一、音樂欣賞、渲染情境

1.美妙的音樂常令人心曠神怡，其旋律、音韻、節(jié)奏常把人帶進特有的意境中。如課前集體哼唱英語歌，像字母歌、元音字母歌、數(shù)字歌與英語歌曲，還有后期教學(xué)中要學(xué)習(xí)的家中作客、過生日、游戲活動、起睡等功能項目相關(guān)的歌曲。由此可調(diào)整學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心態(tài)，為其上課作好準備。同時，我還依據(jù)學(xué)生熟悉的調(diào)子編歌填詞，費時較少，收效甚多。比如：教be動詞的用法時，我這樣編，我（I）是am，你（you）是are，is跟著他（he）她（she）它（it）。單數(shù)名詞用is，復(fù)數(shù)名詞全用are。復(fù)疑問往前提，句末問號莫忘掉。變否更容易，后加not就可以。疑問句、否定句，句首大寫莫遲疑。在學(xué)習(xí)動物名稱時，可以先將小動物的聲音錄制下來，讓學(xué)生模仿動物的聲音和樣子來學(xué)。也可采用聽音辨動物的方法，如在教學(xué)tiger .elephant .pig ... 等動物名稱，先讓學(xué)生分別聽動物的叫聲，猜是哪一種動物，猜對后再引出一個個新單詞，學(xué)生們對此感到特別興奮。整堂課氣氛活躍，學(xué)生在輕松的語境中掌握了知識，活用了英語句子。這樣能極大地調(diào)動學(xué)生上課的學(xué)習(xí)積極性。

二、語言描述、貼近情境

教師課內(nèi)應(yīng)恰當并廣泛地使用課堂用語（少用母語），帶動學(xué)生學(xué)會用英語思索答疑。教學(xué)中運用語言手段創(chuàng)設(shè)情境的方式較多，運用相當廣泛。設(shè)置問題情境，拓展學(xué)生思維。創(chuàng)設(shè)問題情境就是向?qū)W生提出具體目標，激發(fā)思維的火花，使學(xué)生處于積極活躍的思維狀態(tài)，從而變知識接受為知識吸取，優(yōu)化教學(xué)過程，增強教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)設(shè)計具有啟發(fā)性、遷移性和求異性的問題，鼓勵學(xué)生全方位、多角度地思考，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。例如，在某一天的課堂，李老師正在給同學(xué)們講解顏色詞，卻有一位身著藍色運動服的小男生B正在和前排漂亮女生C傳紙條，同學(xué)們的注意力大多被吸引過去了，正在授課的老師也發(fā)現(xiàn)了秘密，同學(xué)們都在猜想，這下B生倒霉了……可出入意料的是，李老師沒有批評他們，卻向全班同學(xué)提出以下問題：“Boys and girls！Who is the boy in blue？ And who is the girl in purple？ Find and tell us！” 于是同學(xué)們不約而同地笑著回答：“He is B and she is C”.聽見同學(xué)們在注視自己，小男生B和小女生C終于紅著臉將心收回到了課堂。這位李老師巧妙地提出問題，運用吸引或轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，防止了學(xué)生上課走神。再例如：教師給出下列詞形變換的題，讓同學(xué)們?nèi)ビ^察：

（1）dance—（跳舞者）

（2）sing—（歌手）

（3）teach—（教師）

（4）write—（作家）

（5）swim—（游泳者）

（6）run—（跑步的人）

同時提出下列引導(dǎo)性問題幫助思考。（1）以上所給的六個單詞都是什么詞性？（2）變化得到的這六個詞又是什么詞性？通過觀察思考學(xué)生給出了下列正確答案：①dancer②singer ③teacher ④writer ⑤swimer ⑥r(nóng)unner。

三、圖畫教學(xué)、呈現(xiàn)情境

用簡筆畫、掛圖、課文插圖等來呈現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化。例如：教學(xué)Wei Huas busy day時，將Wei Huas day 勾勒出18幅連環(huán)簡筆畫（按時間先后順序描述Wei Hua一天起床至就寢的系列動作），每幅圖中醒目的時鐘便是學(xué)生理解和復(fù)述課文的導(dǎo)向，這樣他們易于掌握所學(xué)的語言信息。再者，英語課本中的插圖在教學(xué)時不容忽視，我們?nèi)裟艹浞智擅畹剡\用好這些插圖，不僅能提高學(xué)生聽說讀寫和應(yīng)用英語的綜合能力，還能使學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展，從而達到教書育人的雙重目的。

四、角色扮演、體驗情境

角色扮演能讓學(xué)生積極主動地參與，進入角色，進入狀態(tài)，體驗情境，突出了能力培養(yǎng)和思想教育，發(fā)展了學(xué)生個性品質(zhì)。如在教學(xué)JEFCⅡ Lesson 86時，就讓學(xué)生分別充當各種角色，搞好課前導(dǎo)入，課中學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，由此，Liu Mei、woman、policman、Husband各自的形象及語言就栩栩如生地展現(xiàn)出來，其中的旁白由一名學(xué)生或教師朗讀，培養(yǎng)了學(xué)生良好的道德觀，達到了樂中演，樂于學(xué)的真正目的。其它的看病、問路、打電話等話題都可通過角色扮演來鞏固，掌握實際能力，

五、媒體運用、展示情境

日前，“CAI” （Computer Assistant Instruction 計算機輔助教學(xué)）技術(shù)，它逐漸實現(xiàn)了課堂教學(xué)大容量、多信息、多趣味、高效率的優(yōu)越性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，真實又立體地展現(xiàn)了所學(xué)語言的背景和使用背景，它通過違章、圖像、視頻等多種媒體信息的綜合運用，使教學(xué)過程有序化、整體化、形象化、趣味化，令人賞心悅目。如JEFC Book Ⅱ Lesson 75 是一篇較難的有關(guān)中國各地區(qū)及城市未來24小時天氣預(yù)報的短文。變聽變讓學(xué)生將畫有晴天、雨天、下雪天與圖標的卡片貼在相應(yīng)的位置上，同時讓兩位學(xué)生配合在黑板上記錄城市氣象，最后請基礎(chǔ)好的同學(xué)充當weatherman，根據(jù)以上信息復(fù)述課文。這樣將音、形、義及地理知識融為一體，鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)。在去年全州教研員賽課中，我就很好地利用了多媒體，創(chuàng)設(shè)了恰當?shù)那榫?，很好的完成了教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生留下了深刻的印象。